tâm lý lứa tuổi thiếu niên

Tâm lí học lứa tuổi học sinh Trung học cơ sở (Tuổi thiếu niên) Câu hỏi nhiều lựa chọn Câu 1: Mệnh đề nào dưới đây thể hiện đúng bản chất giai đoạn lứa tuổi học sinh THCS (tuổi thiếu niên)? a. Tuổi dậy thì. b. Tuổi khủng hoảng, khó khăn. Các bệnh tâm lý thường gặp ở trẻ vị thành niên. Trầm cảm, lo âu, rối loạn hành vi, là các vấn đề tâm lý phổ biến lứa tuổi mới lớn thường gặp phải. Tuổi vị thành niên là giai đoạn trẻ em nhận thức sự thay đổi về sinh lý và tâm lý. Trẻ nhận biết các thay Tâm lý lứa tuổi học sinh THCS I. VỊ TRÍ & GIAI ĐOẠN PHÁT TRIỂN TÂM LÝ LỨA TUỔI HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ - Tuổi thiếu niên là giai đoạn phát triển của trẻ từ 11 - 15 tuổi, các em được vào học ở trường trung học cơ sở (từ lớp 6 - 9).Lứa tuổi này có một vị trí đặc biệt và tầm quan trọng trong thời kỳ Lứa tuổi thiếu niên (12 đến 17 tuổi ) là độ tuổi mà trẻ bắt đầu phát triển và thay đổi tâm sinh lý rất nhanh, và có nhiều diễn biến thất thường. Độ tuổi này trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm, chưa có nhiều kiến thức, nhận thức trong xã hội cộng với tâm lý nhạy Đặc điểm tâm lý lứa tuổi thiếu niên (từ 11 - 15 tuổi) - Hướng Đặc điểm tri giác có chủ định, phát triển cao khả năng quan sát và đang dần hình thành tính người lớn. Tuy nhiên còn hấp tấp vội vàng, tính tổ Huongnghiephocduong.com 2 phút trước 194 Like. Site De Rencontre Gratuit Pour Iphone. Tuổi thiếu niên là giai đoạn phát triển của trẻ từ 11 - 15 tuổi, các em được vào học ở trường trung học cơ sở từ lớp 6 - 9. Lứa tuổi này có một vị trí đặc biệt và tầm quan trọng trong thời kỳ phát triển của trẻ em, vì nó là thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành và được phản ánh bằng những tên gọi khác nhau như “thời kỳ quá độ“, “tuổi khó bảo“, “tuổi khủng hoảng “, “tuổi bất trị “...Tuổi thiếu niên là giai đoạn phát triển của trẻ từ 11 - 15 tuổi, các em được vào học ở trường trung học cơ sở từ lớp 6 - 9. Lứa tuổi này có một vị trí đặc biệt và tầm quan trọng trong thời kỳ phát triển của trẻ em, vì nó là thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành và được phản ánh bằng những tên gọi khác nhau như “thời kỳ quá độ“, “tuổi khó bảo“, “tuổi khủng hoảng “, “tuổi bất trị “...I. VỊ TRÍ & GIAI ĐOẠN PHÁT TRIỂN TÂM LÝ LỨA TUỔI HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ- Đây là lứa tuổi có bước nhảy vọt về thể chất lẫn tinh thần, các em đang tách dần khỏi thời thơ ấu để tiến sang giai đoạn phát triển cao hơnngười trưởng thành tạo nên nội dung cơ bản và sự khác biệt trong mọi mặt phát triển thể chất, trí tuệ, tình cảm, đạo đức… của thời kỳ Ở lứa tuổi thiếu niên có sự tồn tại song song “vừa tính trẻ con, vừa tính người lớn” ,điều này phụ thuộc vào sự phát triển mạnh mẽ về cơ thể, sự phát dục, điều kiện sống, hoạt động…của các Mặt khác, ở những em cùng độ tuổi lại có sự khác biệt về mức độ phát triển các khía cạnh khác nhau của tính người lớn - điều này do hoàn cảnh sống, hoạt động khác nhau của các em tạo nên. Hoàn cảnh đó có cả hai mặtNhững yếu điểm của hoàn cảnh kiềm hãm sự phát triển tính người lớn trẻ chỉ bận vào việc học tập, không có những nghĩa vụ khác, nhiều bậc cha mẹ có xu thế không để cho trẻ hoạt động, làm những công việc khác nhau của gia đình, của xã yếu tố của hoàn cảnh thúc đẩy sự phát triển tính người lớn sự gia tăng về thể chất, về giáo dục, nhiều bậc cha mẹ quá bận, gia đình gặp khó khăn trong đời sống, đòi hỏi trẻ phải lao động nhiều để sinh sống. Điều đó đưa đến trẻ sớm có tính độc lập, tự chủ hướng phát triển tính người lớn ở lứa tuổi này có thể xảy ra theo các hướng sauĐối với một số em, tri thức sách vở làm cho các em hiểu biế nhiều, nhưng còn nhiều mặt khác nhau trong đời sống thì các em hiểu biết rất những em ít quan tâm đến việc học tập ở nhà trường, mà chỉ quan tâm đến những vấn đề làm thế nào cho phù hợp với mốt, coi trọng việc giao tiếp với người lớn, với bạn lớn tuổi để bàn bạc, trao đổi với họ về các vấn đề trong cuộc sống, để tỏ ra mình cũng như người một số em khác không biểu hiện tính người lớn ra bên ngoài, nhưng thực tế đang cố gắng rèn luyện mình có những đức tính của người lớn nhưdũng cảm, tự chủ, độc lập …còn quan hệ với bạn gái như trẻ những giai đoạn phát triển của con người, lứa tuổi thiếu niên có một vị trí và ý nghĩa vô cùng quan trọng. Đây là thời kỳ phát triển phức tạp nhất, và cũng là thời kỳ chuẩn bị quan trọng nhất cho những bước trưởng thành sau này. Thời kỳ thiếu niên quan trọng ở chỗ trong thời kỳ này những cơ sở, phương hướng chung của sự hình thành quan điểm xã hội và đạo đức của nhân cách được hình thành, chúng sẽ được tiếp tục phát triển trong tuổi thanh rõ vị trí và ý nghĩa của giai đoạn phát triển tâm lý thiếu niên, giúp chúng ta có cách đối xử đúng đắn và giáo dục để các em có một nhân cách toàn NHỮNG ĐIỀU KIỆN CỦA SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ LỨA TUỔI HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ1. Sự biến đổi về mặt giải phẩu sinh lí a. Sự phát triển cơ thể của thiếu niên diễn ra mạnh mẻ nhưng không cân hoạt động tổng hợp của các tuyến nội tiết quan trọng nhất tuyến yên, tuyến giáp trạng, tuyến thượng thận tạo ra nhiều thay đổi trong cơ thể trẻ, trong đó sự nhảy vọt về chiều cao và sự phát dụcChiều cao của các em tăng lên một cách đột ngột, hằng năm có thể tăng từ 5 - 6 cm; Trọng lượng cơ thể hằng năm tăng từ 2,4 - 6 kg; tăng vòng ngực…là những yếu tố đặc biệt trong sự phát triển thể chất của giai đoạn dưới 14 tuổi vẫn còn có các đốt sụn hoàn toàn giữa các đốt xương sống, nên cột sống dễ bị cong vẹo khi đứng ngồi không đúng tư tăng khối lượng các bắp thịt và lực của cơ bắp diễn ra mạnh nhất vào cuối thời kì dậy thì khiến các em khỏe ra rõ rệt. Tuy nhiên, sự phát triển cơ của các em trai khác biệt nhất định báo hiệu sự hình thành ở các em những nét khác biệt về cơ thể con trai cao lên, vai rộng ra, con gái tròn trặn dần, xương chậu rộng ra…Sự phát triển cơ thể diễn ra không cân đối làm cho các em lúng túng, vụng về, “lóng ngóng”.Xương chân và tay chóng dài nhưng cơ phát triển chậm hơn và lồng ngực phát triển chậm, nên đầu tuổi thiếu niên thường có thân hình dài, hơi gầy và ít nhiều không cân phát triển của hệ tim - mạch cũng không cân đối thể tích tim tăng nhanh, hoạt động mạnh hơn nhưng đường kính phát triển chậm hơn. Điều này gây nên rối loạn tạm thời của hệ tuần hoàn Hoạt động thần kinh cấp cao của tuổi thiếu niên cũng có những nét riêng tuổi thiếu niên, quá trình hưng phấn chiếm ưu thế rõ rệt, dẫn đến thiếu niên không làm chủ được cảm xúc của mình, không kiềm chế được xúc động mạnh. Các em dễ bị kích động, dễ bực tức, cáu gắt, mất bình tĩnh…Ở tuổi thiếu niên, phản xạ có điều kiện đối với những tính hiệu trực tiếp được hình thành nhanh hơn những phản xạ có điều kiện đối với những tính hiệu từ ngữ. Do vậy, ngôn ngữ của trẻ cũng thay đổi. Các em nói chậm hơn, hay “nhát gừng”, “cộc lốc”… Nhưng hiện tượng này chỉ tạm thời, khoảng 15 tuổi trở lên hiện tượng này cân đối Hiện tượng dậy thìSự trưởng thành về mặt sinh dục là yếu tố quan trọng nhất của sự phát triển cơ thể của thể thiếu niên. Tuyến sinh dục bắt đầu hoạt động và cơ thể các em xuất hiện những dấu hiệu phụ khiến chúng ta nhận ra các em đang ở độ tuổi dậy hiện bên ngoài chủ yếu của sự chín muồi của các cơ quan sinh dục ở các em trai là sự xuất tinh, ở các em gái là hiện tượng thấy kinh. Tuổi dậy thì của các em nữ thường vào khoảng 12 - 14 tuổi, các em nam bắt đầu và kết thúc chậm hơn các em gái khoảng 1,5 - 2 phát dục cùng với những chuyển biến trong sự phát triển cơ thể của thiếu niên có một ý nghĩa không nhỏ trong sự nảy sinh những cấu tạo tâm lý mới Cảm giác về tính người lớn thực sự của mình ; cảm giác về tình cảm giới tính mới lạ, quan tâm tới người khác Sự thay đổi của điều kiện sốnga. Đời sống gia đình của hcọ sinh trung học cơ sở- Đến tuổi này, các em đã có những vai trò nhất định, được gia đình thừa nhận như là một thành viên tích cực của gia đình, được cha mẹ, anh chị giao cho những trọng trách khá năng nề như chăm sóc các em nhỏ, nấu cơm, dọn dẹp nhà cửa, chăn nuôi gia súc,…. Thậm chí khá nhiều em trở thành lao động chính, góp phần tăng thu nhập của gia đình, các em đã ý thức được các nhiệm vụ đó và thực hiện tích Điều quan trọng và có ý nghĩa lớn đối với các em là cha mẹ không còn coi các em là bé nhỏ nữa, mà đã quan tâm đến ý kiến của các em hơn, dành cho các em những quyền sống độc lập hơn, đề ra những yêu cầu cao hơn, các em được tham gia bàn bạc một số công việc của gia đình và đã biết quan tâm đến việc xây dựng, bảo vệ uy tín của gia sự thay độ đó đã làm cho trẻ ý thức được vị thế của mình trong gia đình và động viên, kích thích các em hoạt động tích cực, độc lập, tự Đời sống trong nhà trường của học sinh trung học cơ sở cũng vó nhiều thay động học tập và các hoạt động khác của các học sinh trung học cơ sở đòi hỏi và thúc đẩy các em có thái độ tích cực và độc lập hơn, tạo điều kiện cho các em thõa mãn nhu cầu giao tiếp của Sự thay đổi về nội dung dạy họcVào học trường trung học cơ sở, các em được tiếp xúc với nhiều môn học khác nhau, có nội dung trừu tượng, sâu sắc và phong phú hơn, do đó đòi hỏi các em phải có sự thay đổi về cách phong phú về trí thức của từng môn học làm cho khối lượng tri thức các em lĩnh hội được tăng lên nhiều, tầm hiểu biết của các em được mở rộng .- Sự thay đổi về phương pháp dạy học và hình thức học tậpCác được học nhiều môn học do nhiều thầy, cô giảng dạy, cho nên phương pháp học tập thay đổi ở các bộ môn và mỗi thầy, cô có cách trình bày, có phương pháp độc đáo của độ say sưa, hứng thú học tập, lĩnh hội, phát triển trí tuệ, việc hình thành và phát triển cách lập luận độc đáo cùng những nét tính cách quý báu của các em điều do ảnh hưởng của cách dạy và nhân cách của người em được học với nhiều thầy, nhiều bạn, chịu ảnh hưởng của nhiều nhân cách, phong cách xử thế khác em được tham gia vào nhiều dạng hoạt động ở nhà trường như lao động, học tập nngoại khóa, văn nghệ, thể thao...c. Đời sống của học sinh trung học cơ sở trong xã hội Ở lứa tuổi này các em được thừa nhận như một thành viên tích cực và được giao một số công việc nhất định trên liều lĩnh vực khác nhau như tuyên truyền cổ động, giữ trật tự đường phố, giúp đỡ gia đình thương binh, liệt sĩ, bổ túc văn hóa...Thiếu niên thích làm công tác xã hộiCó sức lực, đã hiểu biết nhiều, muốn làm được những công việc được mọi người biết đến, nhất là những công việc cùng làm với người em cho rằng công tác xã hội là việc làm của người lớn và có ý nghĩa lớn lao. Do đó được làm các công việc xã hội là thể hiện mình đã là người lớn và muốn được thừa nhận mình là người động xã hooij là hoạt động có tính chất tập thể, phù hợp với sở thích của thiếu tham gia công tác xã hội, mà quan hệ của học sinh trung học cơ sở được mở rộng, kinh nghiệm cuộc sống phong phú lên, nhân cách của thiếu niên được hình thành và phát lại Sự thay đổi điều kiện sống, điều kiện hoạt động của thiếu niên ở trong gia đình, nhà trường, xã hội mà vị trí của các em được nâng lên. Các em ý thức được sự thay đổi và tích cực hoạt động cho phù hợp với sự thay đổi đó. Do đó, đặc điểm tâm lý, nhân cách của học sinh trung học cơ sở được hình thành và phát triển phong phú hơn so các lứa tuổi trước. Kinh nghiệm, Tâm lí học Tâm lý học Lứa tuổi và Tâm lý học Sư phạm I – NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA LỨA TUỔI HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1. Khái niệm tuổi thanh niên Trong tâm lý học lứa tuổi, người ta định nghĩa tuổi thanh niên là giai đoạn phát triển bắt đầu phát triển từ lúc dậy thì và kết thúc khi bước vào tuổi người lớn. Chính cái định nghĩa mà giới hạn thứ nhất là giới hạn sinh lý và giới hạn thứ hai là giới hạn xã hội đã chỉ ra tính chất phức tạp và nhiều mặt của hiện tượng. Có nhiều lý thuyết khác nhau về tuổi thanh niên. Đang xem Tâm lý lứa tuổi thiếu niên Tâm lý học Mác-xít cho rằng, cần phải nghiên cứu tuổi thanh niên một cách phức hợp, phải kết hợp quan điểm tâm lý học xã hội với việc tính đến những quy luật bên trong của sự phát triển. Đó là một vấn đề phức tạp và khó khăn, vì không phải lúc nào nhịp điệu và các giai đoạn của sự phát triển lâm, sinh lý cũng trùng hợp với các giai đoạn trưởng thành về mặt xã hội. Annanhiev đã viết “Sự bắt đầu trưởng thành của con người như là một cá thể sự trưởng thành về chất, một nhân cách sự trưởng thành công dân, một chủ thể nhận thức sự trưởng thành trí tuệ là một chủ thể lao động năng lực lao động là không trùng hợp nhau về thời gian” Con người là đối tượng của nhận thức. NXB “LGY” 1968, tr. 169. Do gia tốc phát triển trẻ em ngày nay lớn nhanh hơn và đạt được sự tăng trưởng đầy đủ của mình sớm hơn. Với hai, ba thế hệ trước, sự dậy thì được bắt đầu và kết thúc sớm hơn hai năm. Các nhà sinh lý học phân chia quá trình này thành 3 giai đoạn giai đoạn trước dậy thì, dậy thì và sau dậy thì Tâm lý học lứa tuổi thường gắn tuổi thiếu niên với hai giai đoạn đầu, tuổi thanh niên bắt đầu cùng với giai đoạn thứ ba. Do gia tốc phát triển mà các giới hạn của tuổi thiếu niên được hạ thấp. Ngày nay tuổi thiếu niên được kết thúc ở 14 – 15 tuổi. Tương ứng như vậy tuổi thanh niên cũng được bắt đầu sớm hơn… Nhưng nội dung cụ thể của thời kỳ phát triển này được quyết định không đơn giản chỉ bởi tuổi, mà trước hết là những điều kiện xã hội vị trí của thanh niên trong xã hội, khối lượng tri thức, kĩ năng, kì xảo mà họ nắm bắt được, và một loạt những nhân tố khác phụ thuộc vào những điều kiện xã hội đó. Ngày nay hoạt động lao động và hoạt động xã hội ngày càng phức tạp, do đó thời kỳ chuẩn bị đã được kéo dài một cách đáng kể. Thời gian con người chứa lao động. và học tập là chủ yếu càng kéo dài thì sự trưởng thành thực sự về mặt xã hội càng dấn chậm. Do đó mà có sự kéo dài của thời kỳ tuổi thanh niên và tính không xác định của các giới hạn lứa tuổi. Đối với đa số thanh niên thì tuổi thanh niên là thời kỳ từ 14, 15 tuổi đến 25 tuổi. Trong đó chia làm hai thời kỳ Từ 14, 15 tuổi – 17, 18 tuổi giai đoạn đầu tuổi thanh niên còn gọi là thanh niên mới lớn, thanh niên học sinh. Từ 17, 18 tuổi – 25 tuổi giai đoạn hai của tuổi thanh niên. Những phân tích trên cho thấy tuổi thanh niên là một hiện tượng tâm lý xã hội. 2. Đặc điểm cơ thể Tuổi đầu thanh niên là thời kỳ đạt được sự trưởng thành về mặt thể lực, nhưng sự phát triển cơ thể còn kém so với sự phát triển cơ thể của người lớn. Tuổi thanh niên bắt đầu thời kỳ phát triển tương đối êm ả về mặt sinh lý. Nhịp độ tăng trưởng chiều cao và trọng lượng đã chậm lại. Các em gái đạt được sự tăng trưởng của mình trung bình vào khoảng tuổi 16, 17 ± 13 tháng, các em trai khoảng 17, 18 tuổi ±10 tháng. Trọng lượng của các em trai đã đuổi kịp các em gái và tiếp tục vươn lên. Sức mạnh cơ bắp tăng rất nhanh. Lực cơ của em trai 16 tuổi vượt lên gần gấp hai lần so với lực cơ của em lúc 12 tuổi… Sự phát triển của hệ thần kinh có những thay đổi quan trọng do cấu trúc bên trong của não phức tạp và các chức năng của não phát triển. Cấu trúc của tế bào bán cầu đại não có những đặc điểm như trong cấu trúc tế bào não của người lớn. Số lượng dây thần kinh liên hợp tăng lên, liên kết các phần khác nhau của vỏ não lại. Điều đó tạo tiền đề cần thiết cho sự phức tạp hoá hoạt động phân tích, tổng hợp… của vỏ bán cầu đại não trong quá trình học tập. Đa số các em đã vượt qua thời kỳ phát dục. Theo hằng số sinh học người Việt Nam NXB Y học, 1975 thì tuổi bắt đầu có kinh ở học sinh Hà Nội là 14,3 ± l,2; học sinh nông thôn là 15 ±3,4. Nhìn chung thì đây là lứa tuổi các em có cơ thể phát triển cân đối, khoẻ và đẹp. Đa số các em có thể đạt được những khả năng phát triển về cơ thể như người lớn. 3. Điều kiện xã hội của sự phát triển Hoạt động của thanh niên ngày càng phong phú và phức tạp nên vai trò xã hội và hứng thú xã hội của thanh niên không chỉ mở rộng về số lượng và phạm vi, mà còn biến đổi cả về chất lượng. Ở thanh niên ngày càng xuất hiện nhiều vai trò của người lớn và họ thực hiện các vai trò đó ngày càng có tính độc lập và tinh thần trách nhiệm hơn. Ở gia đình thanh niên đã có nhiều quyền lợi và trách nhiệm của người lớn, cha mẹ bắt đầu trao đổi với các em một số vấn đề trong gia đình và các em cũng biết quan tâm đến nhiều mặt sinh hoạt trong gia đình. 14 tuổi, các em đủ tuổi gia nhập Đoàn Thanh niên cộng sản. Trong tổ chức Đoàn các em có thể tham gia công tác tập thể, công tác xã hội một cách độc lập hơn và có trách nhiệm hơn. 18 tuổi có quyền bầu cử, có chứng minh thư, có nghĩa vụ quân sự, nghĩa vụ lao động. Tất cả các em đều suy nghĩ về việc chọn ngành nghề… Thanh niên mới lớn có hình dáng người lớn, có những nét của người lớn nhưng chưa phải người lớn. Thanh niên học sinh còn phụ thuộc vào người lớn, người lớn quyết định nội dung và xu hướng chính của hoạt động của họ. Cả người lớn và thanh niên đều nhận thấy rằng, các vai trò mà thanh niên mới lớn thực hiện khác về chất so với vai trò của người lớn. Các em vẫn đến trường học tập dưới sự lãnh đạo của người lớn, vẫn phụ thuộc vào cha mẹ về vật chất. Ở trường và ngoài xã hội, thái độ của người lớn thường thể hiện tính chất hai mặt một mặt, nhắc nhở rằng họ đã là người lớn, đòi hỏi ở họ tính độc lập, ý thức trách nhiệm và thái độ hợp lý… Mặt khác, lại còn đòi hỏi họ thích ứng với cha mẹ, giáo viên… Vị trí của thanh niên có tính chất không xác định ở mặt này họ được coi là người lớn, mặt khác lại không. Tính chất đó và những yêu cầu đề ra cho thanh niên được phản ánh một cách độc đáo vào tâm lý thanh niên. Vị trí “không xác định” của thanh niên là một tất yếu khách quan. Người lớn phải tìm cách tạo điều kiện cho việc xây dựng một phương thức sống mới phù hợp với mức độ phát triển chung của thanh niên, bằng cách khuyến khích hành động có ý thức trách nhiệm riêng của thanh niên và khuyến khích sự giáo dục lẫn nhau trong tập thể thanh niên mới lớn. II – HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VÀ SỰ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1. Đặc điểm hoạt động học tập Nội dung và tính chất của hoạt động học lập ở thanh niên học sinh khác rất nhiều so với hoạt động học tập của thiếu niên. Sự khác nhau cơ bản không phải ở chỗ nội dung học tập ngày một sâu hơn, mà là ở cho hoạt động học tập của thanh niên học sinh đòi hỏi tính năng động và tính độc lập ở mức độ cao hơn nhiều; đồng thời cũng đòi hỏi, muốn nắm được chương trình một cách sâu sắc thì cần phát triển tư duy lý luận. Học sinh càng trưởng thành, kinh nghiệm sống ngày càng phong phú, các em càng ý thức được rằng mình đang đứng trước ngưỡng cửa của cuộc đời. Do vậy thái độ có ý thức của các em lối với học tập ngày càng phát triển. Thái độ của thanh niên học sinh đối với các môn học trở nên có lựa chọn hơn. Ở các em đã hình thành những hứng thú học tập gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp. Cuối bậc trung học phổ thông các em đã xác định được cho mình một hứng thú ổn định đối với một môn học nào đó, đối với một lĩnh vực tri thức nhất định. Hứng thú này thường liên quan với việc chọn một nghề nhất định của học sinh. Hơn nữa, hứng thú nhận thức của thanh niên học sinh mang tính chất rộng rãi, sâu và bền vững hơn thiếu niên. Thái độ học tập của thanh niên học sinh được thúc đẩy bởi động cơ học tập có cấu trúc khác với tuổi trước. Lúc này có ý nghĩa nhất là động cơ thực tiễn ý nghĩa thực tiễn của môn học đối với cá nhân, khả năng tiếp thu môn học của các em, động cơ nhận thức, sau đó là ý nghĩa xã hội của môn học, rồi mới đến động cơ cụ thể khác… Nhưng thái độ học tập ở không ít em có nhược điểm là, một mặt các em rất tích cực học một số môn mà các em cho là quan trọng đối với nghề mình đã chọn, mặt khác các em lại sao nhãng các môn học khác hoặc chỉ học để đạt được điểm trung bình. Giáo viên cần làm cho các em học sinh đó hiểu được ý nghĩa và chực năng của giáo dục phổ thông đối với mỗi một giáo dục chuyên ngành. Thái độ học tập có ý thức đã thúc đẩy sự phát triển tính chủ định của các quá trình nhận thức và năng lực điều khiển bản thân của thanh niên học sinh trong hoạt động học tập. 2. Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ Ở thanh niên mới lớn, tính chủ định được phát triển mạnh ở tất cả các quá trình nhận thức. – Tri giác có mục đích đã đạt tới mức rất cao. Quan sát trở nên có mục đích, có hệ thống và toàn diện hơn. Quá trình quan sát đã chịu sự điều khiển của hệ thống tín hiệu thứ hai nhiều hơn và không tách khỏi tư duy ngôn ngữ. Tuy vậy, quan sát của thanh niên học sinh cũng khó có hiệu quả nếu thiếu sự chỉ đạo của giáo viên. Giáo viên cần quan tâm để hướng quan sát của các em vào một nhiệm vụ nhất định, không vội vàng kết luận khi chưa tích luỹ đầy đủ các sự kiện. – Ở tuổi thanh niên học sinh, ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ, đồng thời vai trò của ghi nhớ logic trừu tượng, ghi nhớ ý nghĩa ngày một tăng rõ rệt các em biết sử dụng tốt hơn các phương pháp ghi nhớ tóm tắt ý chính, so sánh đối chiếu…. Đặc biệt các em đã tạo được tâm thế phân hoá trong ghi nhớ. Các em biết tài liệu nào cần nhớ từng câu từng chữ, cái gì cần hiểu mà không cần nhớ… Nhưng một số em còn ghi nhớ đại khái, chung chung, cũng có khi các em đánh giá thấp việc ôn tập tài liệu. – Do cấu trúc của não phức tạp và chức năng của não phát triển; do sự phát triển của các quá trình nhận thức nói chung, do ảnh hưởng của hoạt động học tập mà hoạt động tư duy của thanh niên học sinh có thay đổi quan trọng. Các em có khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập sáng tạo trong những đối tượng quen biết đã được học ở trường. Tư duy của các em chặt chẽ hơn, có căn cứ và nhất quán hơn. Đồng thời tính phê phán của tư duy cũng phát triển… Những đặc điểm đó tạo điều kiện cho học sinh lớn thực hiện các thao tác tư duy toán học phức tạp, phân tích nội dung cơ bản của khái niệm trừu tượng và nắm được mối quan hệ nhân quả trong tự nhiên và trong xã hội. Đó là cơ sở để hình thành thế giới quan. Tuy vậy hiện nay số học sinh trung học phổ thông đạt tới mức tư duy đặc trưng cho lứa tuổi như trên còn chưa nhiều. Nhiều khi các em chưa chú ý phát huy hết năng lực độc lập suy nghĩ của bản thân, còn kết luận vội vàng theo cảm tính… Việc giúp các em phát triển khả năng nhận thức là một nhiệm vụ quan trọng của giáo viên. Tóm lại, ở tuổi thanh niên mới lớn những đặc điểm chung của con người về mặt trí tuệ thông thường đã được hình thành và chúng vẫn còn được tiếp tục hoàn thiện. III – NHỮNG ĐẶC ĐIỂM NHÂN CÁCH CHỦ YẾU 1. Sự phát triển của tự ý thức Sự phát triển tự ý thức là một đặc điểm nổi bật trong sự phát triển nhân cách của thanh niên mới lớn, nó có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển tâm lý của lứa tuổi thanh niên. Quá trình này rất phong phú và phức tạp, nhưng vẫn có một số đặc điểm cơ bản. Từ tuổi thiếu niên, các em đã bắt đầu tri giác những đặc điểm cơ thể của mình một cách hoàn toàn mới và đến tuổi thanh niên các em vẫn tiếp tục chú ý đến hình dáng bên ngoài của mình như vậy hay soi gương, chú ý sửa tư thế, quần áo hơn…. Hình ảnh về thân thể là thột thành tố quan trọng của sự tự ý thức ở thanh niên mới lớn. Sự hình thành tự ý thức ở lứa tuổi thanh niên là một quá trình lâu dài, trải qua những mức độ khác nhau. Ở tuổi thanh niên quá trình phát triển tự ý thức diễn ra mạnh mẽ, sôi nổi và có tính chất đặc thù riêng Thanh niên có nhu cầu tìm hiểu và đánh giá những đặc điểm lâm lý của mình theo quan điểm về mục đích cuộc sống và hoài bão của mình. Chính điều này khiến các em quan tâm sâu sắc tới đời sống tâm lý, phẩm chất nhân cách và năng lực riêng. Xem thêm Đặc điểm quan trọng trong sự tự ý thức của thanh niên là sự tự ý thức của họ xuất phát từ yêu cầu của cuộc sống và hoạt động – địa vị mới mẻ trong tập thể, những quan hệ mới với thế giới xung quanh buộc thanh niên mới lớn phải ý thức được những đặc điểm nhân cách của mình. Các em hãy ghi nhật kí, so sánh mình với nhân vật mà họ coi là tấm gương thanh niên thường chú ý đối chiếu mình với động cơ và rung động của họ nhiều hơn là với cử chỉ, hành vi họ như ở thiếu niên. Nội dung của tự ý thức cũng khá phức tạp. Các em không chỉ nhận thức về cái tôi cửa mình trong hiện tại như thiếu niên, mà còn nhận thức về vị trí của mình trong xã hội, trong tương lai Tôi cần trở thành người như thế nào, cần làm gì để tết hơn…. Thanh niên có thể hiểu rõ mình ở những phẩm chất nhân cách bộc lộ rõ lòng yêu lao động, tính cần cù, dũng cảm…. Thanh niên còn có thể hiểu rõ những phẩm chất phức tạp, biểu hiện những quan hệ nhiều mặt của nhân cách tinh thần trách nhiệm, lòng tự trọng, tình cảm nghĩa vụ…. Thanh niên không chỉ đánh giá những cử chỉ, hành vi riêng lẻ từng thuộc tính riêng biệt, mà biết đánh giá nhân cách mình nói chung trong toàn bộ những thuộc tính nhân cách. Thanh niên không chỉ có nhu cầu đánh giá, mà còn có khả năng đánh giá sâu sắc và tốt hơn thiếu niên về những phẩm chất, mặt mạnh, mặt yếu của những người cùng sống và của chính mình. Nhưng nhận thức người khác bao giờ cũng đỡ khó khăn hơn là nhận thức bản thân. Tự đánh giá khách quan không phải là dễ dàng. Thanh niên mới lớn thường dễ có xu hướng cường điệu trong khi tự đánh giá. Hoặc là các em đánh giá thấp cái tích cực, tập trung phê phán cái tiêu cực; hoặc là đánh giá cao nhân cách mình – tỏ ra tự cao, coi thường người khác. Chúng ta phải thừa nhận là thanh niên mới lớn có thể có sai lầm khi tự đánh giá. Nhưng vấn đề cơ bản là, việc tự phân tích có mục đích là một dấu hiệu cần thiết của một nhân cách đang trưởng thành và là tiền đề của sự tự giáo dục có mục đích. Do vậy khi sự tự đánh giá đã được suy nghĩ thận trọng, thì dù có sai lầm, thì chúng ta cũng phải có thái độ nghiêm túc khi nghe các em phát biểu, không được chế diễu ý kiến tự đánh giá của họ. Cần phải giúp đỡ thanh niên một cách khéo léo để họ hình thành được một biểu tượng khách quan về nhân cách của mình. 2. Sự hình thành thế giới quan Tuổi thanh niên mới lớn là lứa tuổi quyết định của sự hình thành thế giới quan – hệ thống quan điểm về xã hội, về tự nhiên, về các nguyên tắc và quy tắc cư xử… Ở tuổi này, những điều kiện về mặt trí tuệ và xã hội để xây dựng một hệ thống quan điểm riêng đã được hình thành đặc biệt là sự phát triển của tư duy lý luận, tư duy trừu tượng. Nhưng những cơ sở của thế giới quan đã được hình thành dần dần từ rất sớm – hình thành ngay từ nhỏ. Suốt thời gian học tập ở phổ thông, học sinh đã lĩnh hội được những tâm thế, thói quen đạo đức nhất định, thấy được cái đẹp, cái xấu, cái thiện, cái ác… Dần dần những điều đó được ý thức và được quy vào các hình thức, các tiêu chuẩn, nguyên tắc hành vi xác định… Nhưng chỉ đến giai đoạn này, khi nhân cách đã được phát triển tương đối cao, thì các em mới xuất hiện những nhu cầu đưa những tiêu chuẩn, nguyên tắc hành vi đó vào một hệ thống hoàn chỉnh. Một khi đã có được hệ thống quan điểm riêng thì thanh niên không chỉ hiểu về thế giới khách quan, mà còn đánh giá được nó, xác định được thái độ của mình đối với thế giới nữa. Sự hình thành thế giới quan là nét chủ yếu trong sự phát triển tâm lý của tuổi thanh niên học sinh. Chỉ số đầu tiên của sự hình thành thế giới quan là sự phát triển của hứng thú nhận thức đối với những vấn đề thuộc nguyên tắc chung nhất của vũ trụ, những quy luật phổ biến của tự nhiên, xã hội và của sự tồn tại xã hội loài người… Các em cố gắng xây dựng quan điểm riêng trong lĩnh vực khoa học, đối với các vấn đề xã hội, tư tưởng, chính trị, đạo đức. Chính nội dung các môn học ở phổ thông trung học giúp cho các em xây dựng được thế giới quan tích cực về mặt tự nhiên, xã hội. Việc hình thành thế giới quan không chỉ giới hạn ở tính tích cực nhận thức, mà còn thể hiện ở phạm vi nội dung nữa. Học sinh mới lớn quan tâm nhiều nhất đến các vấn đề liên quan đến con người, vai trò của con người trong lịch sử, quan hệ giữa con người và xã hội, giữa quyền lợi và nghĩa vụ, nghĩa vụ và tình cảm. Vấn đề ý nghĩa cuộc sống chiếm vị trí trung tâm trong suy nghĩ của thanh niên mới lớn. Họ thường đặt câu hỏi cuộc sống của mình có ý nghĩa xã hội như thế nào? Tất nhiên việc trả lời câu hỏi này không đơn giản. Nội dung cụ thể của câu hỏi do đạo đức xã hội, định hướng giá trị của cá nhân, quan hệ thực tế và hoạt động của cá nhân học sinh quyết định, nó cũng còn do hệ thống tri thức của học sinh về đời sống nói chung, về kinh tế nói riêng quyết định. Tuy vậy, một bộ phận thanh niên chưa được giáo dục đẩy đủ về thế giới quan. Thế giới quan của họ còn chịu ảnh hưởng của tàn dư tiêu cực của quá khứ say mê những sản phẩm “nghệ thuật” không lành mạnh, đánh giá quá cao cuộc sống hưởng thụ…. Hoặc một bộ phận khác lại chưa chú ý đến vấn đề xây dựng thế giới quan, sống thụ động… 3. Giao tiếp và đời sống tình cảm a. Giao tiếp trong nhóm bạn Tuổi thanh niên mới lớn là lứa tuổi tuổi mang tính chất tập thể nhất. Điều quan trọng đối với các em là được sinh hoạt với các bạn cùng lứa tuổi, là cảm thấy mình cần cho nhóm, có uy tín có vị trí nhất định trong nhóm. Trong các lớp học dần dần xảy ra một sự “phân cực” nhất định – xuất hiện những người được lòng nhất được nhiều người lựa chọn nhất và những người ít được lòng nhất. Những em có vị trí thấp ít được lòng các bạn thường băn khoăn và suy nghĩ nhiều về nhân cách của mình. Ở lứa tuổi này quan hệ với bạn bè chiếm vị trí lớn hơn hẳn so với quan hệ với người lớn tuổi hơn hoặc ít tuổi hơn. Điều này do lòng khao khát muốn có vị trí bình đẳng trong cuộc sống chi phối. Cùng với sự trưởng thành nhiều mặt, quan hệ dựa dẫm, phụ thuộc vào cha mẹ dần dần cũng được thay thế bằng quan hệ bình đẳng, tự lập. Trong hoàn cảnh giao tiếp tự do, rỗi rãi, trong tiêu khiển, trong việc phát triển nhu cầu sở thích thanh niên hướng vào bạn bè nhiều hơn là hướng vào cha mẹ. Nhưng khi bàn đến những giá trị sâu sắc hơn như chọn nghề, thế giới quan, những giá trị đạo đức thì ảnh hưởng của cha mẹ lại mạnh hơn rõ rệt. Sự mở rộng phạm vi giao tiếp và sự phức tạp hoá hoạt động riêng của thanh niên học sinh khiến cho số lượng nhóm quy chiếu của các em tăng lên rõ rệt. Việc tham gia vào nhiều nhóm sẽ dẫn đến những sự khác nhau nhất định và có thể xung đột về vai trò nếu cá nhân phải lựa chọn giữa các vai trò khác nhau ớ các nhóm. Trong công tác giáo dục cần chú ý đến ảnh hưởng của nhóm, hội tự phát ngoài nhà trường. Nhà trường không thể quán xuyến toàn bộ cuộc sống của thế hệ đang trưởng thành. Ta cũng không thể loại trừ dược các nhóm tự phát và các đặc tính của chúng. Nhưng có thể tránh được hậu quả xấu của nhóm tự phát bằng cách tổ chức hoạt động của các tập thể nhóm chính thức thật phong phú, sinh động… khiến cho các hoạt động đó phát huy được tính tích cực của thanh niên mới lớn. Vì vậy, tổ chức Đoàn có vai trò đặc biệt quan trọng. b. Đời sống tình cảm Đời sống tình cảm của thanh niên mới lớn rất phong phú và nhiều vẻ. Đặc điểm đó được thể hiện rõ nhất trong tình bạn của các em, vì đây là lứa tuổi mà những hình thức đối xử có lựa chọn đối với mọi người trở nên sâu sắc và mặn nồng. Ở tuổi thanh niên mới lớn nhu cầu về tình bạn tâm tình cá nhân được tăng lên rõ rệt. Tình bạn sâu sắc đã được bắt đầu từ tuổi thiếu niên, nhưng sang tuổi này tình bạn của các em trở nên sâu sắc hơn nhiều. Các em có yêu cầu cao hơn đối với tình bạn yêu cầu sự chân thật, lòng vị tha, tin tưởng, tôn trọng nhau và sẵn sàng giúp đỡ lẫn nhau, hiểu biết lẫn nhau. Trong quan hệ với bạn các em cũng nhạy cảm hơn không chỉ có khả năng xúc cảm chân tình, mà còn phải có khả năng đáp ứng lại xúc cảm của người khác đồng cảm. Tình bạn của thanh niên mới lớn rất bền vững. Tình bạn ở tuổi này có thể vượt được mọi thử thách và có thể kéo dài suốt cuộc đời Ở tuổi 15, 16 nam nữ thanh niên đều coi tình bạn là mối quan hệ quan trọng nhất của con người. Bên cạnh tính bền vững, tình bạn của các em còn mang tính xúc cảm cao. Thanh niên thường lý tưởng hoá tình bạn. Họ nghĩ về bạn thường giống với điều mình mong muốn ở bạn hơn là thực tế. Sự quyến luyến mạnh mẽ về mặt cảm xúc khiến các em ít nhận thấy những đặc điểm thực tế ở bạn. Ở thanh niên mới lớn, sự khác biệt giữa các cá nhân trong tình bạn rất rõ rệt. Quan niệm của thanh niên về tình bạn và mức độ thân tình trong tình bạn có sự khác nhau. Nguyên nhân kết bạn cũng rất phong phú vì phẩm chất tốt ở bạn, vì tính tình tương phản, vì có hứng thú sở thích chung…. Một điều cần chú ý nữa là ở thanh niên mới lớn, quan hệ thanh nam và thanh nữ được tích cực hoá một cách rõ rệt. Phạm vi quan hệ bạn bè được mở rộng. Bên cạnh các nhóm thuần nhất, có khá nhiều nhóm pha trộn cả nam và cả nữ. Do vậy nhu cầu về tình bạn khác giới được tăng cường. Và ở một số em đã xuất hiện sự lôi cuốn đầu tiên khá mạnh mẽ, xuất hiện nhu cầu chân chính về tình yêu và tình cảm sâu sắc. Đó là một trạng thái mới mẻ, nhưng rất tự nhiên trong đời sống tình cảm của thanh niên mới lớn; thanh niên mới lớn có giữ được sự trong sạch cần thiết trong mối tình đầu hay không và có là bạn tốt của nhau không, trước hết phụ thuộc vào giáo dục của gia đình và nhà trường. IV – HOẠT ĐỘNG LAO ĐỘNG VÀ SỰ LỰA CHỌN NGHỀ Hoạt động lao động tập thể có vai trò to lớn trong sự hình thành nhân cách thanh niên mới lớn. Hoạt động lao động được tổ chức đúng đắn sẽ giúp các em hình thành tinh thần tập thể, lòng yêu lao động, tôn trọng lao động, người lao động và thành quả lao động, đặc biệt là có được nhu cầu và nguyện vọng lao động. Điều quan trọng là, việc lựa chọn nghề nghiệp đã trở thành công việc khẩn thiết của học sinh lớn. Càng cuối cấp học thì sự lựa chọn càng nổi bật. Các em hiểu rằng cuộc sống tương lai phụ thuộc vào chỗ, mình có biết lựa chọn nghề nghiệp một cách đúng đắn hay không. Dù có vô tâm đến đâu, thì thanh niên mới lớn cũng phải quan tâm, có suy nghĩ trong khi chọn nghề. Việc quyết định một nghề nào đó ở nhiều em đã có căn cứ. Nhiều em biết so sánh đặc điểm riêng về thể chất, tâm lý, khả năng của mình với yêu cầu của nghề nghiệp, dù sự hiểu biết của các em về yêu cầu của nghề nghiệp là chưa đầy đủ. Hiện nay thanh niên học sinh còn định hướng một cách phiến diện vào việc học tập đại học. Đa số các em hướng dần vào các trường đại học hơn là học nghề… Tâm thế chuẩn bị bước vào đại học như thế sẽ dễ có ảnh hưởng tiêu cực dối với các em, nếu dự định của các em không được thực hiện. Điều đó cũng cho thấy các em hoặc vô tình, hoặc cố ý không chú ý đạt yêu cầu của xã hội đối với các ngành nghề khác nhau và mức độ đào tạo của các nghề trong khi quyết định đường đời. Những điều đó phần lớn là do công tác hướng nghiệp của nhà trường và đoàn thể còn thiếu sót. V – MỘT SỐ VẤN ĐỀ GIÁO DỤC. Để giáo dục thanh niên, trước hết cần chú ý xây dựng mối quan hệ tốt giữa thanh niên và người lớn. Quan hệ bình đẳng, tôn trọng lẫn nhau giữa người và người ở đất nước ta hiện nay là điều kiện thuận lợi để hình thành quan hệ tốt đẹp giữa thanh niên mới lớn và người lớn. Tuy vậy vẫn khó tránh khỏi những xung đột nhỏ giữa thanh niên và người lớn. Điều đó một phần do thanh niên mới lớn và người lớn sống và phát triển ở hai giai đoạn lịch sử khác nhau của đất nước. Mặt khác. nó phụ thuộc nhiều vào thái độ cửa cả hai phía đối với nhau, quan điểm của hai phía về nhau. Quan hệ thanh niên mới lớn và người lớn có thể tốt đẹp nếu người lớn thực sự tin tưởng vào thanh niên, tạo điều kiện để họ được thoả mãn tính tích cực, độc lập trong hoạt động, tạo điều kiện để nâng cao tinh thần trách nhiệm của thanh niên. Xem thêm Điểm Mặt Top 8 Con Sông Nội Địa Dài Nhất Việt Nam ? Sông Nào Dài Nhất Việt Nam Người lớn giúp đỡ tổ chức Đoàn một cách khéo léo, tế nhị để hoạt động của Đoàn được phong phú. hấp dẫn và độc lập Người lớn không được quyết định thay, làm thay trẻ. Nếu người lớn cứ “đỡ đầu” làm thay… thì các em sẽ mất hứng thú và cảm thấy phiền toái khi có người lớn. Thái độ “đỡ đầu” quá cặn kẽ của người lớn sẽ củng cố thanh niên tính trẻ con, tình cảm thờ ơ vô trách nhiệm khi nói đến người lớn. Còn thanh niên nào quen với sự “đỡ đầu” thường xuyên thì sẽ trở nên rụt rè, không dám quyết định không có khả năng nhận trách nhiệm về mình, kể cả khi cần thiết. Người lớn cần tổ chức hoạt động của thanh niên học sinh như thế nào đó để có thể lôi kéo được mỗi học sinh vào hoạt động chung, kích thích được tinh thần trách nhiệm của tất cả các em, kích thích được sự tự giáo dục và giáo dục lẫn nhau của các em. Post navigation Skip to documentHomeMy LibraryDiscoveryInstitutionsTrường Đại học Bách khoa Hà NộiTrường Đại học Ngoại thươngTrường Đại học FPTVan Lang UniversityTrường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí MinhTrường Đại học Công nghiệp Hà NộiTrường Đại Học Nội Vụ Hà NộiTrường Đại học Công nghệ Thành phố Hồ Chí MinhTrường Đại học Ngoại ngữ- Đại học Quốc gia Hà NộiTrường Đại học Tài chính - MarketingĐại học Hoa SenTrường Đại học Bách Khoa - Đại học Đà NẵngRoyal Melbourne Institute of Technology University VietnamĐại học Kinh tế Quốc dânTrường Đại học Kinh tế, Đại học Đà NẵngSee all InstitutionsCoursesPopularLịch sử đảng LS300Phan Thị Thùy Trang 31161025189Toán cao cấpTriết học POLP học kỳPháp Luật Đại Cương PLĐC1Triết 2International businessMarketing BLA 2000Triết học 8020101quản trị học 2021-2022Phương pháp nghiên cứu trong kinh doanh KT479Triết học Mác Lê-ninInternational Economics INE2102Phương pháp nghiên cứu khoa học NCKH01Quản trị kinh doanh K33TrendingNhà Hàng Khách Sạn KS5english ei10Tin học COM107Quản trị kinh doanh quốc tế MGT1111Enhập môn kinh doanh 123456Unit 2 - Assignment Frontsheet ASM1619Tiếng Anh 7 GEP7Chủ nghĩa xã hội khoa học CNXH 2022Tư tưởng Hồ Chí Minh 306106Giáo trình chủ nghĩa xã hội khoa học TUEBA2021Price and MarketTiền tệ ngân hàng FINA1302Academic English - Reading and Writingpháp luật đại cương 2021-2022Tư tưởng HCMNewestkhóa 12 pháp luật đại cương ALDC 203Luật lao động LLĐ2019Lịch sử ĐảngLuật Dân sự 1 LDS1Macro Economics ECO201lịch sử đảngkiến trúc máy tính ktmt 2022Kinh tế vi mô LTA102tài chính doanh nghiệp B06017structural analysys 1 KC1business Strategy 574Marketing Research MKT301Nghiên cứu khoa học NCKH 123công nghệ máy tính CNTT200Hệ điều hành ITEC2301DocumentsPopularôn tập cuối kì triết 1 - Grade bSum1-answerbook-3 answer bookCơ sở văn hóa việt namTHNN1 - Phân tích chiến lược sản phẩm DOVEÔn thi- trắc nghiệm thống kế trong kinh doanhTiếng anh chuyên ngànhTiểu luận kinh tế chính trị Công nghiệp hóa, hiện đại hóaBÀI TẬP CHƯƠNG 5 - Lecture notes 2Trần Hữu Đông lớp KTTN62- triet 14 baitap40 câu giữa kỳ Vĩ mô - Đại học Ngoại Thương - 2021Trắc nghiệm tâm lý học đại cươngĐề cương Kinh tế Chính trị Marx - LeninTÀI LIỆU ÔN TẬP TOÁN CAO CẤPExercise Book MAE 101 có hướng dẫnNhóm 1- TMĐT - Mô hình kinh doanh ShopeeTrendingMôi trường vĩ mô của ShopeeNhững điểm tương đồng và khác biệt của giai cấp công nhân trên thế giới với giai cấp công nhân Việt Nam về sự ra đờiBí kíp luyện rồng - Đây là sách gồm các bài tập đơn giản và phức tạp cho các bạn mới học lập trình1. Tiểu luận tư tưởng Hồ Chí Minh về đạo đứcTÁC ĐỘNG CỦA MÔI TRƯỜNG ĐẾN DOANH NGHIỆP ACECOOKBáo cáo thực tập cơ sở ngành quản trị kinh doanhNghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định mua hàng của Gen Z trên địa bàn TP HCM qua chiến dịch Influencer Marketing ở kênh thương mại điện tử ShopeeBẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT - MarketingTham-luận - Tham luận phục vụ đại hội chi ĐoànQUAN ĐIỂM, Chính SÁCH VỀ VẤN ĐỀ TÔN GIÁO CỦA ĐẢNG VÀ NHÀ NƯỚC TA HIỆN NAY – LIÊN HỆ ĐẾN Trách NHIỆM CỦA SINH VIÊN HIỆN NAYLÍ LUẬN VĂN HỌC - văn họcBUSM4566 G05 Team Le Mémorie Ha Giang ASM3HD - Total 40 - Individual Assignment 3 - Macroeconomics - HAN Campus - Sem 2 2020Trắc nghiệm KTTC1TIỂU LUÂN CHỦ NGHĨA Xà HỘI KHOA HỌCNewestHạt chôm chôm 1 - hu8iojkMÔN KIẾN THỨC Chung - Thái NguyênBT TN C - Tu Tuong HCM C5Tong hop BA ve yeu cau hoan tra chi phi dao tao fnPhiếu đăng ký dự tuyển VKS tỉnh Hưng YênTài liệu chung in - sadĐơn xin xét tốt nghiệpTỈÊU-LUẬN-TMQT - sadNHÂN VIÊN TƯ VẤN CHỐT ĐƠ1UBND TỈNH NINH BÌNHTUYỂN-DỤNG- MarketingHòa-BInh - glamorous120-idiom-speaking - Idioms hay trong ielts speakingThuận lợi và thách thức của GCCN VNTIN-GIẢ - sâddsaBooksPrinciples of Microeconomics Gregory Mankiw; Joshua Gans; Stephen KingTratado de fisiologia Medica Arthur Clifton Guyton; John E. Hall, Arthur C. GuytonAuditing and Assurance Services an Applied Approach Iris StuartUtdanning, ulikskap og urettferd Steinar BøyumTư tưởng Hồ CHí Minh Bộ Giáo dục và đào tạoFrysk Wurdboek Hânwurdboek Fan'E Fryske Taal ; Mei Dêryn Opnommen List Fan Fryske Plaknammen List Fan Fryske Gemeentenammen. 2. Nederlânsk - Frysk Visser W.Le serie sono serie. Seconda stagione D. CardiniMarketing Channels Bert Rosenbloomcục diện kinh tế thế giới võ đại lượcHuman Resource Management - Organisationens hjärta Anders Lindmark, Thomas ÖnnevikLaw Express Land Law John DuddingtonDonne ai tempi dell'oscurità. Voci di detenute politiche dell'Argentina della dittatura militare Norma V. BertiGiáo trình luật thu Thị Thủy NguyễnK. Bernardo KucinskiAccounting Principles Weygandt; Kimmel; Kieso; B. TrenholmChủ đề 8 ĐẶCĐIỂM TÂM LÝLỨA TUỔITHIẾUNIÊN u tố ảnh hưởng đế, 1. Xác định được các đặc điểm tâm lí và những yếu tố , H tâm lí củathiếu niên. 2. Hiểu các nguy cơ và vấn đề tâm lí của thiếu niên, cũng nguyên nhân và hệ quả của nhữngvấn đề đó. 3. Có khả năng định hướngtổ chức các hoạt động ho phù hợp với đặc điểm tâm lí của thiếu niên,đồng thời cách xử lí hiệu quả các vấn đề củathiếu niên trong nhà, c các hoạt động học tập và giáo, đồng thời định hướng ôn trong nhà trường trung MỤC TIÊU SIS NA học Cơ sở. - Giới hạn giai đoạn tuổi thiếu niên • Đặc điểm phát triển cơ thể điều kiện Mỗi đứa trẻ được sinh ra và lớn lên đều trải qua các giai đoạn phát triển tâm lý theo lứa tuổi khác nhau. Cha mẹ sẽ gặp phải rất nhiều khó khăn trong quá trình giáo dục nếu không thấu hiểu tâm lý của trẻ. Để giúp cho cha mẹ hiểu hơn về tâm lý của trẻ từ 0 đến 16 tuổi, hãy đọc bài viết dưới đây cùng Chilux. Ghế ô tô cho bé là sự chuẩn bị tuyệt vời của cha mẹ để chào đón sự chào đời của con. 1. Sự Phát Triển Tâm Lý Của Trẻ Là Gì? Sự phát triển tâm lý của trẻ là quá trình trẻ lĩnh hội nền văn hóa – xã hội. Là quá trình hình thành cái mới trong tâm lý trẻ dưới sự hướng dẫn của người lớn, trong hoàn cảnh sống của xã hội loài người. Hoàn toàn là nhờ sự chỉ bảo, giáo dục của người lớn. Sự phát triển tâm lý của trẻ Dựa vào sự phát triển tâm lý của trẻ đó mà ta chia thành các giai đoạn phát triển tâm lý theo lứa tuổi. Có thể chia thành 5 giai đoạn chính cụ thể ở phần tiếp theo. Giai đoạn phát triển tâm lý trẻ từ 0 đến 3 tuổi Từ 0 đến 3 tuổi là giai đoạn phát triển vàng của trẻ Từ 0 đến 3 tuổi là giai đoạn phát triển vượt bậc của trẻ về hành vi và thể chất. Ở giai đoạn này, ta chia thành 2 phần nhỏ nhưng chúng liên kết mạch lạc tâm lý trẻ từ 0 đến 3 tuổi như sau a. Giai đoạn từ 0 đến 1 tuổi Ngay khi trẻ được ra đời, đã có sự thay đổi lớn từ môi trường trong bào thai sang một môi trường mới. Môi trường mới với nhiều biến đổi như âm thanh, ánh sáng, nhiệt độ,… Tuần khủng hoảng của trẻ sơ sinh thường rơi vào các tuần thứ 5, 8, 12, 19, 26, 37, 46, 55, 64 và 75. Trong những tuần khủng hoảng của trẻ sơ sinh đó, trẻ dễ quấy khóc, khó chịu hơn bình thường. Đây là hiện tượng tâm lý hết sức bình thường của trẻ. Năm đầu, trẻ cần được người lớn thỏa mãn những nhu cầu bản năng. Vì vậy, năm đầu mối quan hệ mẹ con là mối quan hệ đặc biệt tác động đến sự phát triển của trẻ. Trong những tháng này, Wonder Week là hiện tượng thường xuyên diễn ra ảnh hưởng đến sức khỏe của bé và sự lo lắng của bố mẹ. Yếu tố tâm lý Trong giai đoạn này, trẻ cần được yêu chiều, quan tâm, chăm sóc từ mẹ nhất. Về vật chất, tình cảm, gắn bó của người mẹ, tạo cho trẻ cảm giác an toàn và phát triển tốt. Ngược lại, nếu giai đoạn này người mẹ có những bất ổn về tâm lý như việc sinh con ngoài ý muốn, đầy nỗi buồn, thất vọng, lo lắng, căng thẳng,… đem dồn lên đứa trẻ. Hoặc nếu nhu cầu vật chất của trẻ không được đáp ứng, trẻ sống trong môi trường thay đổi liên tục có thể gây nên những vấn đề tâm lý cho đứa trẻ. Thực tế, không phải nhu cầu nào của trẻ cũng đều được đáp ứng mà dần dần trẻ phải học theo quy luật, quy tắc. Điều quan trọng là trẻ cảm nhận được tình cảm của người mẹ, của các thành viên trong gia đình. Bé phát triển về mặt tâm lý b. Giai đoạn từ 1 đến 3 tuổi Ở giai đoạn 2 của tâm lý trẻ từ 0 đến 3 tuổi này, trẻ tích cực thăm dò thế giới xung quanh. Trẻ tự bò/ đi đến tiếp xúc với đồ vật bằng vận động, cảm giác. Có sự phát triển ngôn ngữ, chủ động tiếp xúc với người lớn. Trẻ biết vừa nói vừa làm, trẻ hiểu lời nói trước khi biết nói. Giai đoạn phát triển tâm lý trẻ từ 3 đến 6 tuổi Trong các giai đoạn phát triển tâm lý theo lứa tuổi thì giai đoạn này có phần điểm nhấn trong tâm thức của trẻ nhiều nhất. Cái tôi của trẻ được hình thành trong giai đoạn này. Trẻ bắt đầu nhận thức được giới tính, thường đặt câu hỏi “tại sao?”. Trong quan hệ tình cảm, trẻ biết quan hệ giữa mình với mọi người xung quanh. Sự phát triển tâm lý thể hiện qua + Trẻ khám phá thế giới xung quanh một nhanh chóng, năng động. + Hoạt động tiếp xúc với đồ vật ngày càng nhiều. + Vốn từ tăng nhanh theo từng ngày, biết nói thành câu, biết nghe và kể chuyện. + Trẻ thích thú trong các hoạt động trò chơi, học nói, học ăn. Trẻ thường đặt câu hỏi “Tại sao?” và biết đưa ra ý kiến của bản thân. Trẻ thường đặt câu hỏi “Tại sao” trong giai đoạn phát triển tâm lý trẻ từ 3 đến 6 tuổi Giai đoạn phát triển tâm lý trẻ từ 6 đến 9 tuổi Đây là bước ngoặt quan trọng trong đời trẻ. Hoạt động chủ yếu của giai đoạn này là học tập. Trẻ cần tư duy, hoạt động trí nhớ để trẻ bước vào trường học. Ngôn ngữ của trẻ vượt ra phạm vi những từ ngữ sinh hoạt. Lúc này, đã bao gồm nhiều khái niệm khoa học trừu tượng. Đến cuối giai đoạn này, nhân cách của trẻ được hình thành. Những nếp sống, thói quen, những hành vi có ý thức, tự khép mình vào quy tắc xã hội hoặc theo những giá trị bản thân đã chấp nhận. Trẻ có sự thay đổi môi trường sống, từ quan hệ ruột thịt dần dần chuyển sang quan hệ xã hội thầy cô, bạn bè. Trong giai đoạn này, ba mẹ có thể tập cho con tính tự lập bằng cách sở hữu tủ nhựa cho bé và dạy bé cách sắp xếp đồ gọn gàng Giai đoạn phát triển tâm lý trẻ 10-12 tuổi Tâm lý trẻ 10-12 tuổi có tư duy trực quan hình tượng và sự hình thành của tư duy ngôn ngữ. Trẻ nắm được các mối quan hệ của khái niệm. Những thao tác về tư duy như phân loại, phân hạng tính toán, không gian, thời gian,… Trẻ có những cảm xúc, tình cảm mới mẻ đối với bản thân khi bước vào độ tuổi dậy thì này. Đời sống tình cảm tâm lý trẻ 10-12 tuổi khá đa dạng, phong phú, tích cực. Trẻ thường chơi với bạn cùng trang lứa, biết tự giác, kiềm chế, có trách nhiệm hơn. Trẻ độ tuổi dậy thì có những biến đổi mới mẻ nhất là tình bạn Giai đoạn phát triển tâm lý trẻ từ 13 đến 16 tuổi Trong các giai đoạn phát triển tâm lý theo lứa tuổi thì đoạn này cơ thể trẻ lớn lên vô cùng nhanh. Trẻ có sự thay đổi trong hoạt động của hệ nội tiết và sự phát dục. Vì vậy, đây là độ tuổi dậy thì. Các đặc điểm sinh dục phát triển, tuyến sinh dục bắt đầu hoạt động. Tuổi dậy thì con trai bắt đầu và kết thúc chậm hơn con gái từ 1-2 năm. Trẻ có nhu cầu khẳng định bản thân, ý thức, nhận thức, đánh giá được bản thân. Cuối giai đoạn này, nhân cách của trẻ đã được hình hành ổn định. Và các em bắt đầu lựa chọn ngành nghề dựa vào sự yêu thích, ước mơ. Mong rằng bài viết giúp cho phụ huynh hiểu thêm phần nào tâm lý của trẻ. Mẹ có con nhỏ đang trong tuần khủng hoảng của trẻ sơ sinh cũng đừng quá lo lắng nhiều. Hãy quan sát tâm lý của trẻ, bởi đây là yếu tố chủ chốt quyết định con người sau này của chúng. Hãy hướng sự phát triển tâm lý của trẻ em sẽ theo hướng tích cực hơn. Chilux BI TP TèNH HUNG TLH LA TUI V TLH S PHMPhn I. MT S VN C BNCA TLH LA TUI V TLH S PHMTình huống số 1Các quan niệm khác nhau về sự phát triểntâm lí ngời nói chung và tâm lí trẻ em nói riêngNội dung tình huốngTrong khoa học tâm lí và trong cuộc sống hàng ngày có một số quan niệm về vaitrò của các yếu tố đối với sự phát triển tâm lí ngời trẻ em nh sau1. Quan niệm thứ nhất cho rằng sự phát triển tâm lí giống nh một ngời chơi mộtbàn cờ tớng. Nếu nh trên bàn cờ và trong tay ngời chơi cờ có những quân xe, pháo, mã thìsẽ đánh ván cờ nhanh hơn, thắng dễ hơn và có hiệu quả hơn mà ít mất sức. Còn nếu nhtrong tay chỉ toàn là quân tốt, dù là tốt qua sông thì ván cờ sẽ rất khó thắng và rất chậtvật. Đứa trẻ cũng vậy, nếu khi ra đời với những gen trội thì sự phát triển tâm lí sẽ rấtthuận lợi và cuộc đời sẽ gặt đợc nhanh chóng những thành công trong hoạt động hơn làkhi ra đời với những gen lặn, sự phát triển tâm lí sẽ chật vật và vất vả hơn nhiều, hiệu quảhoạt động Quan niệm thứ hai cho rằng sự phát triển tâm lí giống nh sự nở của một quả của quả trứng đẻ ra con gà hay con vịt hoàn toàn phụ thuộc vào di truyền sinh học, cònmôi trờng, dạy học và giáo dục chỉ là yếu tố nhiệt độ thúc đẩy cho việc nở sớm hay muộn, chứcăn bản không quyết định đến đẻ ra con vật gì, đến chất của sự phát triển tâm lí.trích trong Tình huống tâm lí học, tr. 52-533. Quan niệm thứ ba Tục ngữ Việt Nam có câuTrứng rồng lại nở ra rồng,Liu điu lại nở ra dòng liu hỏi1. Ba ý kiến trên đề cập đến tri thức luận điểm tâm lí học nào trong khoa học tâm lí?2. Hãy cho biết ý kiến nào đúng, ý kiến nào sai? Tại sao?3. Từ nội dung tình huống trên, hãy suy nghĩ các câu sau để rút ra các KLSP- "Vật chất không phải là sản vật của tinh thần, mà chính bản thân tinh thần lại chỉlà sản vật cao đẳng của vật chất" " vật chất, giới tự nhiên, tồn tại, cái vật lí đều là tính thứ nhất, còn tinh thần, ýthức, cảm giác, cái tâm lí đều là tính thứ hai" huống số 2Mikhain Vaxilêvich Lômônôxôp 1711-1765Nội dung tình huốngMikhain Lômônôxôp sinh ... tại mộ làng nhỏ ven biển phía bắc nớc Nga, gần thịtrấn Ackhanghen. Cha Mikhain là một nông dân làm thêm nghề đánh cá...1ở miền quê của Lômônôxôp lúc đó có nhiều ngời biết đọc, biết viết, thậm chí một sốngời còn ham đọc sách nữa. Tới năm 12 tuổi, cậu bé Mikhain đã đọc thông viết thạo, khôngnhững đọc sách đạo của giáo hội mà còn thích đọc cả các sách ngoài đời nữa. Có hai cuốnsách ngoài đời mà Mikhain say sa đọc mãi nhiều lần, cuốn Ngữ pháp của Xmitritxki vàcuốn Số học của Manhixki. Đó là những cuốn sách nổi tiếng thời bấy giờ... Mikhain thấyrằng tự mình đọc sách là cha đủ, chú bé còn muốn đợc đến trờng học nữa. Nhng ớc mơ đókhông thể thành sự thật. Quanh vùng Mikhain ở chỉ có một trờng học duy nhất của giáo hội,nhng trờng đó không nhận con cái các nhà dân hèn vào không bỏ cuộc. Năm 1730, mặc dù cha hết sức can ngăn, chàng thanhniên Mikhain 19 tuổi quyết tâm từ giã gia đình đi Maxcơva tìm nơi học tập... ở đây, cũngnh ở khắp nơi trong nớc Nga, con nhà thứ dân không đợc nhận vào học trờng đại đã tìm cách khai man, tự nhận mình là con trai một nhà quí tộc, và cuối cùng đãđợc nhận vào học tại Học viện Maxcơva của giáo năm học ở học viên là năm năm sống rất gian khổ và túng thiếu. Lômônôxôpvừa đi làm thêm để kiếm tiền ăn, vừa đốc sức học hành... Nhng càng học, Lômônôxôpcàng thấy chán vì nhà trờng chỉ dạy giáo lí, kinh viện, không giúp cho anh tiến thêm đợcbớc nào trong khoa học tự nhiên. Đợc biết Học viên Kiep có dạy khoa học tự nhiên, năm1734 Lômônôxôp cố xin đợc biệt phái xuống Kiep một thời gian. Nhng anh đã thất vọngquay trở về Maxcơva...Năm 1735, một sự tình cờ may mắn đã tạo ra một bớc ngoặt quan trọng trong cuộcđời Lômônôxôp. Theo chỉ thị của Nghị viện Nga, Học viện Maxcơva chọn 12 sinh viênxuất sắc nhất cho đi học tại Viện hàn lâm khoa học Pêtecbua, Lômônôxôp đợc chọn trongsố 12 ngời đó, và sau 8 tháng học tại Pêtecbua, đợc Viện hàn lâm cử đi học tiếp ở đợc học những giáo s xuất sắc, đợc đào tạo chuyên sâu về luyện kim và 1741 ông trở về Viện hàn lâm Pêtecbua công tác và năm 1745 ở tuổi 34, ông đợccông nhận là giáo s hoá học, viện sĩ viện hàn lâm....Lômônôxôp đã có những hoạt động khoa học hết sức đa đạng, bản thân ông là giáos hoá học, nhng ông cũng có nhiều nghiên cứu về vật lí thiên văn, địa chất, địa lí. Ôngcũng nghiên cứu cả về lịch sử và ngôn ngữ học, ông sáng tác thơ, và để lại nhiều bứchoạ ... nổi nay trờng Đậi học Tổng hợp Maxcơva mang tên Lômônôxôp. Puskin ... gọiông là trờng đại học đầu tiên của nớc Nga.trích trong Truyện kể về các nhà bác học vật lí.Câu hỏi1/ Hãy cho biết vai trò của những yếu tố ảnh hởng tới sự hình thành và phát triểntâm lí của của cậu bé Mikhain con một nông dân nghèo không đợc học hành thành mộtnhà bác học Lômônôxôp vĩ đại? Yếu tố nào giữ vai trò quyết định trực tiếp? Tại sao?2/ Từ nội dung tình huống trên, bạn có suy nghĩ gì về câu nói sau để rút ra các kếtluận s phạm cần thiết Với một trái tim kiên c ờng, không có gì là không làm đợcJacques Coeur - Pháp, 1395 - 1456.Tình huống số 3Cậu bé thần đồng và ớc mơ làm Tổng thống MĩNội dung tình huống2... 14 tháng tuổi cậu ta đã biết giải toán; 2 tuổi đã biết đọc sách ngữ pháp của ngờilớn và biết đích chính những sai sót trong phát âm của ngời khác. 5 tuổi, cậu ta đã biết giảithích cho bạn bè trong trờng mẫu giáo thế nào là hiện tợng quang hợp. Chỉ với 3 năm cậuđã học xong chơng trình mà những đứa trẻ khác phải học trong 10 năm, vì vậy năm 9 tuổicậu đã tốt nghiệp phổ thông. Cùng năm cậu sáng lập ra Tổ chức Bảo vệ thiếu nhi quốc tếvà dốc sức vào sự nghiệp bảo vệ quyền lợi trẻ em để rồi 2 lần đợc đề cử tranh giải NobelHoà bé thần đồng ấy là Gregory Robert Smiths, 13 tuổi hiện đang là sinh viên nămcuối Học viện Rudolf Mergarn Mĩ. Đến ngày 31/5/2003 ... Gregory sẽ tốt nghiệp đạihọc và có tấm bằng cử nhân toán học...Mặc dù hiện nay cậu cha định sẽ tiếp tục theo học ở trờng đại học nào, nhng chắcchắn cậu sẽ lấy bằng Tiến sĩ các ngành Toán học, Công trình hàng không vũ trụ, Khoa họcchính trị và Y học sinh vật. Trong những mục tiêu tơng lai của Gregory có một mục tiêuquan trọng là sẽ trở thành Tổng thống Mĩ... Bởi vì làm Tổng thống tôi sẽ có cơ hội giúpđỡ đợc nhiều ngời hơn.trích trong báo TPCN, số 38, 19/9/1999 và 18/5/2003.Câu hỏi1/ Yếu tố ảnh hởng tới sự phát triển tâm lí những thành công trong học tập củacậu bé Gregory Robert Smiths đợc đề cập trong tình huống trên là gì vậy?2/ Bạn có suy nghĩ gì về câu nói Vinh quang chỉ đ ợc ban tặng cho những ai luônmơ ớc đến nó Charles De Gaule - Pháp, 1890-1970.3/ Cha mẹ và giáo viên có vai trò gì trong việc giúp trẻ nuôi dỡng, ấp ủ ớc mơ đểbiến nó thành hiện thực trong tơng lai tạo đà phát triển nhân cách của mỗi đứa trẻ?4/ Cho thêm một ví dụ khác tơng tự rồi rút ra các kết luận s huống số 4ấn Độ - Đất nớc của những thiên tài tin họcNội dung tình huốngẩn mình giữa các cánh rừng rậm nhiệt đới miền Nam ấn Độ là một trong nhữngtrung tâm công nghệ cao nổi tiếng nhất nớc này cũng nh trên khắp thế giới Viện côngnghệ quốc gia Madras mà phân ban quan trọng nhất là phân ban tin học do giáo s PanduRangan làm chủ nhiệm. Tại đây, ông cùng êkíp hàng năm đào tạo chừng ba mơi chuyêngia u tú nhất của ngành tin học thế giới...Thành công của họ trớc hết là nhờ ở sự tuyển chọn tuyệt hảo. Hằng năm có tớikhoảng học sinh từ loại khá trở lên tham dự kì thi tuyển và chỉ non 3000 đợcnhận vào học, trong số đó, gần 10% vào học ngành tin học. Thành công đó còn nhờ độingũ giảng viên có trình độ cao và có phơng pháp s phạm tài giỏi. Không phải vô cớ màgiáo s Muthu Krishnan, phó giám đốc Viện công nghệ Madras dám tuyên bố Hãy đacho tôi một ngời có năng khiếu đặc biệt về văn học và tôi sẽ đào tạo ngời đó thành mộtnhà toán học xuất sắc...trích Báo TPCN, số 42, 10/2000Câu hỏi1/ Câu nói của Muthu Krishnan trong tình huống nói trên đã đề cập tới vai trò củanhững yếu tố nào trong việc phát triển tâm lí của con ngời nói chung và tài năng nói riêng?32/ Hãy phân tích và đánh giá câu nói của GS. Muthu Krishnan để thấy đợc vai tròcủa giáo dục đối với sự hình thành và phát triển tâm lí của Cho một ví dụ tơng tự và rút ra các kết luận s phạm cần huống số 5Nghị lực phi thờngNội dung tình huốngTháng 5-1910, khi Đơ-ni Lơgri ra đời, bà mẹ cô ngất đi vì thấy cô chỉ là một cái thai tròntrĩnh với hai cùi tay, hai về đùi ngắn cũn. Sau 18 tháng nằm ngửa, Đơ-ni học ngồi, rồi học đi và tựmình ăn uống. Lớn lên, cô tập khâu may, may quần áo bán lấy tiền giúp đỡ gia học viết, học vẽ, Đơ-ni buộc bút vào cùi tay, nhờ một cô giáo dạy học. Cô thamgia cuộc thi văn nghệ của nhà trờng, chiếm liền 7 giải thởng. Năm 1931, Đơ-ni nhận huychơng bạc của phòng tranh thủ công 49 tuổi, bà gửi tranh dự thi triển lãm tranh toàn quốc. Lúc này cả n ớc Phápđều biết đến tên Đơ-ni Lơgri. Bà viết cuốn sách Đời tôi nh thế đấy! tự thuật đời mình,đạt giải văn chơng Kim Chi.Câu hỏi1/ Hãy cho biết yếu tố nào quyết định đến sự thành công của Đơ-ni Lơgri? Phântích yếu tố đó theo tình huống. Với những thành công của Đơ-ni Lơgri, bạn có nhất trívới quan niệm sau không "Trên một ý nghĩa nào đó chúng ta có thể khảng định rằng laođộng đã sáng tạo ra con ngời" Từ nội dung tình huống trên, hãy suy nghĩ về câu nói sau để rút ra các KLSP"Tất cả mọi chiến thắng đều bắt đầu bằng việc chiến thắng bản thân" huống số 6Nghiên cứu các yếu tố ảnh hởng tới sự hình thànhvà phát triển tâm lí ngời qua tục ngữ ca daoNội dung tình huốngDới đây là một số câu tục ngữ, ca daoA. Tên các yếu tốa1. Giáo dục trong nhà trờnga2. Giáo dục gia đìnha3. Tự giáo dụcb. Hoạt độngc. Giao tiếpd. Tập thểe. Di truyền t chấtg. Hoàn cảnh môi trờngB. Các câu tục ngữ ca dao1 - Khôn từ trong trứng khôn Vợ dại thì đẻ con khôn3 - Gần mực thì đen, gần đền thì - Ngày nào em bé cỏn con,Bây giờ em đã lớn khôn thế cha, áo mẹ, chữ thầy...5- Mẹ dạy thì con khéo, bố dạy thì con - Gần bùn mà chẳng hôi tanh mùi Có học mới hay, có cày mới Ba năm ở với ngời đần,Chẳng bằng một lúc đứng gần ngời Nhiều áo thì ấm, nhiều ngời thì hỏi1/ Hãy nối các câu tục ngữ, ca dao ở cột B với các yếu tố ảnh hởng tới sự hìnhthành và phát triển tâm lí của con ngời ở cột A sao cho thích hợp nhất. Nêu vai trò củatừng yếu tố đối với sự hình thành và phát triển tâm lí của mỗi Vận dụng quan điểm Tâm lí học Mácxít để phân tích rồi đánh giá những quanniệm đúng, sai hoặc cha đầy đủ đã đợc thể hiện trong các câu ca dao, tục ngữ Anh chị hãy su tầm thêm những câu ca dao, tục ngữ phản ánh quan điểm củanhân dân ta xoay quanh các yếu tố nói huống số 7Quan niệm về sự phát triểntâm sinh lí của trẻ lứa tuổi thiếu niênNội dung tình huốngNhà Tâm lí học Hunggari Gôiôsơ Elêna ví tuổi thiếu niên nh một xứ sở kì lạ. ởxứ sở này khí hậu rất thất thờng và kì quặc, khi thì nóng nực nh ở vùng nhiệt đới, khi thìbỗng nhiên trở lạnh nh băng. Xứ sở này có cả mùa xuân hoa nở ngát hơng, có cả mùa thulá vàng, rụng tơi tả. Nhng hai mùa này không phải bao giờ cũng tuần tự nối theo nhau, vảlại mùa đông lắm khi lại đột nhập vào giữa mùa hạ, còn mùa thu thì đôi khi lại đột nhậpvào mùa xuân. Dân c ở vùng này khi thì rất vui vẻ, ồn ào, khi thì bỗng nhiên lại trầmngâm, lặng lẽ; khi thì họ có những hành động anh hùng quả cảm; khi thì bỗng trở nên sợsệt và yếu đuối; khi thì họ quá tự tin và kiêu ngạo, khi thì họ khiêm tốn và kín đáo; đôi khihọ lại rất buông tuồng và trâng tráo. Trong xứ sở kì lạ này không có trẻ con mà cũngchẳng có ngời lớn.trích trong Bài tập thực hành TLHCâu hỏi1 ở đoạn trích trên đã mô tả đặc trng tâm lí nào của lứa tuổi thiếu niên?2/ Phân tích những nguyên nhân gây ra mâu thuẫn trong sự phát triển tâm lí củatrẻ tuổi thiếu một số chỉ dẫn cần thiết trong cách đối xử với trẻ ở lứa tuổi khó khăn huống số 8Sự phát triển sinh lí của trẻ lứa tuổi thiếu niênNội dung tình huốngHai bà mẹ tâm sự với nhau. Một bà mẹ nói Đứa con gái nhà tôi mới 13 tuổi mà đãcao gần bằng mẹ. Cháu ăn đợc, ngủ thì sét đánh ngang tai chẳng dậy. Nhng sao trông nócòm còm thế nào ấy. Bà mẹ thứ hai hởng ứng ngay Con bé nhà tôi cũng thế. Nó cùngtuổi với con Hà nhà chị đấy. Nó cao vổng lên, chân tay thì dài ngoẵng ra, làm gì thì cũnghậu đậu ơi là hậu đậu. Rửa bát thì vỡ bát, cắt bìa đậu thì nát cả đậu trích trong Bài tập thực hành TLHCâu hỏi1/ Hãy giải thích hiện tợng trên đây dới góc độ của Tâm lí học lứa tuổi?52/ Vận dụng kiến thức tâm sinh lí học lứa tuổi thiếu niên để nói chuyện với các bàmẹ nhằm giúp họ yên tâm và có cách/>Sau đó thầy phát hiện em uống thuốc kích thích. Từ đó em không đến lớp, bỏ nhàđi. Thầy M. cùng với cả lớp tìm Khi gặp thầy, ĐT nói- Em xấu hổ về hành động của em.Thầy M. - Khi ấy, em hành động vì bị kích động của thuốc. Vì sao em dùng đếnloại thuốc kích thích đó? Em bị một số thanh niên h lôi kéo vào cuộc sống hút chất kích thích. Thathầy! Thật tình hôm đó em không biết ngời bị đánh là thầy. Thầy tha lỗi cho em.Thầy M. Em hãy vì tơng lai của em, vì ba má em. Em trở lại trờng. Thầy thalỗi cho em. Em đừng phụ lòng tin của thầy, ba má và bạn bè của đó học tập chăm chỉ và thi đậu vào trờng ĐH s phạm.trích trong ứng xử s phạm..Câu hỏi1/ Hãy dựa vào những yếu tố ảnh hởng đến sự phát triển tâm lí của trẻ lứa tuổi họcsinh THPT và đặc biệt là quan điểm của các nhà giáo dục ở tình huống trên để phân tíchvà đánh giá cách ứng xử trên của thầy giáo Ta có thể dùng câu nói sau đây của Hồ Chí Minh để khuyên cậu học trò có phùhợp không? "Chúng ta không sợ sai lầm và khuyết điểm, chỉ sợ không chịu cố gắng sửachữa sai lầm và khuyết điểm".Tình huống số 12Đời sống tình cảm của lứa tuổi thanh niên mới lớnNội dung tình huốngTrong nhật kí của một học sinh nam lớp 12 có đoạn Không thể nào quên đợc cómột lần sau buổi học khi sân trờng đã vắng lặng, tôi đứng sau cửa lớp học và đợi Khigót guốc của cô ấy nện trên hành lang, tôi định bỏ trốn. Nhng thời gian cứ trôi đi, vớichiếc mũ đan bằng lá buông xuất hiện. Tôi hoàn toàn không thể tởng tợng nổi khi đợc hônmột thiếu nữ. Đầu óc tôi quay cuồng, toàn thân tôi run lên. Tôi không thể nói lên một lờinào cả. Tôi thấy sờ sợ thế nào ấy. Giây phút trôi đi nh vậy. Bỗng nhiên tôi cảm thấy có cái gìđó nóng bỏng chạm vào đôi môi khi tôi định thần lại và có thể hình dung cái gì đã xẩy ra thì đã biến đời tôi sẽ ghi nhớ mãi phút giây này. Khi về nhà miệng tôi lúc nào cũng mở rộng với đôimôi chứa chan niềm hạnh phúc kì lạ. Tôi không buồn ăn cơm vì sợ rằng cảm giác hạnh phúcsẽ mất đi và tôi còn giữ cảm giác đó một thời gian dài trên đôi môi khô nứt của mình .Câu hỏi1/ Tại sao mối tình của nam nữ thanh niên mới lớn lại đợc bộc lộ nh trong đoạnnhật kí trên Chúng ta không khuyến khích học sinh - thanh niên mới lớn yêu nhau quá sớmvà chúng ta cũng không thể cấm các em yêu nhau, vì "Cấm ta làm điều gì là tạo cho ta ýmuốn làm điều đó" Montaigne.Nhng khi tình yêu của các em đã chớm nở tình yêu ban đầu thì chúng ta phụhuynh và giáo viên cần phải giáo dục học sinh - thanh niên nh thế nào cho thích hợp?7Phần 2. MộT Số VấN Đề CƠ BảN CủA TLH SƯ PHạMA. Một số bài tập tình huống về TLH s phạm nói chungTình huống số 1Hoạt động lao động của ngời thầy giáoNội dung tình huốngMỗi ngời sinh ra đều chịu công ơn của ngời thầy. Ngời thầy tiếp nhận nhữngtinh hoa trong di sản truyền thống về kiến thức, đạo đức, cách ứng xử và truyềnđạt, giáo dục cho học trò hớng tới chân, thiện, mĩ. Ngời thầy là cội nguồn củavăn minh nhân loại...trích trong Hình tợng và nhân cách ngời thầy trong phimtruyện Việt Nam. Báo Tiền phong thứ sáu, 14/11/2003Câu hỏi1/ Hãy chỉ ra một số đặc điểm và vai trò của hoạt động lao động của ngời thầygiáo trong đoạn trích trên Hãy tìm các câu tục ngữ, ca dao Việt Nam và nớc ngoài ca ngợi về ngời thầy Bạn đã và sẽ làm gì để có thể trở thành ngời thầy giáo tơng lai?Tình huống số 2Cô giáo trẻ ở biên khuNội dung tình huống... Năm 2000, tốt nghiệp loại giỏi khoa Toán trờng Cao đẳng s phạm Lạng Sơn,không chờ sự sắp xếp, bố trí chỗ giảng dạy trong thành phố, cô Ly Vi Thị Lu Ly ngờiHoa đã làm đơn tình nguyyện xin về xã vùng sâu Yên Khoái Lộc Bình, Lạng Sơn. Nơiđây, đất và ngời vẫn khái thầy cô, mong đợc đón những tri thức trẻ tình nguyện mangkiến thức về giảng dạy cho học sinh con em các dân tộc. Biết là về xã vùng sâu sẽ khổ, sẽcó những ngày hứng ma trong căn nhà dột nát, sẽ là xa cách ngời thân, gia đình... nhng côgiáo trẻ vẫn một lòng quyết tâm đến với xã nghèo...Cô Ly tâm sự Tuy các em có nhận thức chậm so với trình độ chung nhng tìnhcảm thật thà, mộc mạc của các em dành cho giáo viên thất đáng quí... Để đáp lại nhữngtình cảm trong sáng ấy, cô Ly dồn hết tâm sức vào bài giảng mỗi khi lên lớp. Biết học sinhcủa mình còn vất vả, ngoài giờ vẫn tranh thủ đi kiếm củi, cấy lúa giúp cha mẹ, ít thời gianhọc, cô thờng dành 15 phút đầu giờ nhắc lại kiến thức cũ, đặt nhiều câu hỏi để các em nhớlại bài. Dạy học kèm theo bảng biểu, công thức treo tờng để giúp học sinh tiếp thu nhanhhơn. Kiên trì theo phơng pháp đó, dần các em có đợc hệ thống kiến thức toán học trongđầu. Để tạo phong trào học tập, cô Ly còn tổ chức thi đua giành hoa giữa các tổ. Tổ nàođạt nhiều điểm 9, 10 sẽ đợc nhiều hoa. Tổ nào bị điểm yếu kém sẽ bị trừ bớt. Tuần nàocũng tổng kết hoa. Cuối năm sẽ dựa vào số hoa các em đạt mà tổ chức khen thởng. Nhờphơng pháp dạy bổ ích đó, lớp 7A do cô làm chủ nhiệm đã trở thành lớp học điển hình của8trờng với 2 em học sinh giỏi toàn diện, 8 học sinh khá. Nhiều em học yếu hay hoàn cảnhvất vả ... hết một học kì cũng học khá lên kịp các bạn trong lớp...trích trong báo Tiền phong thứ hai 23/2/2004Câu hỏi1/ Hãy chỉ ra một số đặc điểm về hoạt động dạy của ngời thầy giáo đợc thể hiệntrong các đoạn trích Dạy học kèm theo bảng biểu, công thức treo tờng để giúp học sinh tiếp thu nhanhhơn. Kiên trì theo phơng pháp đó, dần các em có đợc hệ thống kiến thức toán học trong câu nói này đã cho ta thấy kiến thức khái niệm toán học đã chuyển chỗ nh thế nào?Bản chất tâm lí của sự chuyển chỗ của khái niệm là gì?3/ Các đoạn trích trên đây đã đề cập tới những mặt nào trong cấu trúc nhân cáchngời thầy giáo? Hãy chỉ ra những biểu hiện cụ thể về các mặt Rút ra các kết luận s huống số 3Anh không chỉ là thầy giáo của em...Nội dung tình huống... Anh đã từng là một thầy giáo dạy em học. Anh sửa câu, chấm điểm cho các bàilàm của em. Anh còn cho em kẹo mỗi khi em đợc điểm cao... Ngày đó lớp em không hiểuvì sao môn Anh văn em lại hay đợc điểm cao đến thế! Có lẽ các bạn em không biết rằngem có một thầy giáo giỏi nh vậy kèm cặp rất sát sao. Anh đem đến cho em các tập sáchdày cộm và bảo em chịu khó đọc nhng, anh đâu biết đợc rằng Anh văn là môn em họckhó tiếp thu nhất. Suốt ngày em viết từ mới có lúc tởng mình đã nhớ đợc rất nhiều ai ngờquay trớc quay sau lại quên mất. Các thì tiếng Anh thì nhiều, học không sao hiểu hết lần trờng em cho thi môn Anh văn chơng trình B bắt buộc, em đến mất ăn, mất đã luôn ở bên cạnh em, động viên em học tập...... Anh không chỉ dạy em học mà còn dạy em biết sống tốt đẹp và quan tâm hơn tớimọi ngời xung quanh, giúp đỡ ngời khác khi họ cần em nhất. Anh không những là thầygiáo của em mà còn là ngời luôn đem đến cho em niềm vui, hạnh phúc. Anh đã giúp em tựtin hơn, chiến thắng cái tính nhút nhát e dè, sợ sệt của em trớc đám đông...trích trong Tri thức trẻ, số 77, tháng 11/2001, tr. 33-34Câu hỏi1/ Hãy chỉ ra cách thầy giáo hình thành động cơ học tập cho ngời Từ chỗ Anh văn là môn em học khó tiếp thu nhất, quay tr ớc quay sau lại quênmất. Các thì tiếng Anh thì nhiều, học không sao hiểu hết đợc đến chỗ môn Anh văn emlại hay đợc điểm cao đến thế! là kết quả của hoạt động tích cực của ng ời học dới sự hớngdẫn, tổ chức của ngời thầy có đúng không?3/ Sản phẩm lao động của ngời thầy giáo ở đây là gì?4/ Hãy chỉ ra một số mặt biểu hiện cụ thể về phẩm chất và năng lực s Rút ra các kết luận s huống số 4Bác Hồ nói về việc học ...9Nội dung tình huốngDới đây là một số câu nói của Hồ Chí Minh về sự họcA. Các vấn đềB. Các câu nói của Hồ Chí Minhcủa sựhọc1/ Học để phụng sự Tổ quốc, phụng sự nhân dân, làm cho dân giàu,a/ Về vai trònớc mạnh tức là để làm tròn nhiệm vụ ngời chủ của nớc nhà;b/ Về mục đích2/ Muốn xây dựng CNXH thì nhất định phải có học thức;c/ Về loại hình3/ Học phải đi đôi với hành... Học mà không hành thì học vô hình thứcHành mà không học thì hành không trôi chảy và Khoa học phải từd/ Về quan hệ sản xuất mà ra và trở lại phục vụ sản xuất...;giữa học lí luậnvới thực hành4/ Học hỏi là một việc tiếp tục suốt đời... còn sống thì còn phải học,còn phải hoạt động cách mạng;e/ Về cáchthức học5/ Học ở trờng, học ở sách vở, học lẫn nhau và học nhân dân... học tậptrong việc làm hàng ngày, trong việc lớn cũng nh việc nhỏ;g/ Về chơngtrình, kế hoạch6/ Việc gì cũng cần phải đi từ chỗ nhỏ dần dần đến to, từ dễ dầndần đến khó, từ thấp dần đần đến cao;h/ Học là nhiệmvụ của mỗi ngời7/ Chớ đặt những chơng trình, kế hoạch mênh mông đọc nghe sớngtai nhng không thực hiện đợc, Một chơng trình nhỏ mà thực hiệnhẳn hoi hơn là một trăm chơng trình to tát mà không làm đợc, Việcgì cũng cần phải thiết thực, nói đợc thì phải làm đợc.trích trong Hồ Chí Minh về giáo dục thanh niên NXB TN 1980, Những lời dạy của Bác Hồ đối với học sinh NXB Sự thật, 1973.Câu hỏi1/ Hãy nối các câu nói của Bác Hồ ở cột B với các vấn đề của sự học ở cột A saocho thích Hãy su tầm thêm những câu nói của Bác, các câu tục ngữ, ca dao Việt Nam vànớc ngoài về vấn đề dạy và Vận dụng những câu nói của Bác vào việc học tập của bản huống số 5Mọi ngời đều có thể học giỏi toán?Nội dung tình huống.... Những học sinh giỏi về toán là những em muốn hiểu nhiều hơn về thế giới trừu tợng và chấp nhận nhập cuộc. Muốn giỏi về tính toán trớc hết phải có ý muốn. Rõ rệt nhất làtrờng hợp của Rudiger Gramm, một thanh niên Đức 27 tuổi, sau khi rất lúng túng về toán họcthời còn trẻ, đã quyết định một ngày kia trở thành thiên tài. Đến nay, anh đã có thể tính 78 x82 trong 4 giây và 762 trong 700 phần nghìn Gramm đã học toán 4 giờ mỗi ngày, học thuộc lòng các công thức và bảngtính. Nhng làm thế nào để tính toán giỏi? ... Trái với phần lớn mọi ngời, chàng thanh niênnày đã khai thác những khả năng kì lạ của bộ nhớ lu trữ các thông tin của não... Giỏi vềtoán yêu cầu đòi hỏi cả lòng tự tin ở bản thân nữa. Động cơ, rèn luyện, tự tin không có gìngoài tầm tay của mọi ngời. Theo Bernard Mazoyer, giám đốc trung tâm chụp hình nơronchức năng thì về mặt thần kinh sinh học, mọi ngời đều có thể giỏi toán, não có rất nhiềukhả năng mà ta cần phát triển.trích trong Tri thức trẻ, số 77, tháng 11/2001.Câu hỏi1/ Động cơ học tập của những học sinh giỏi toán nh Rudiger Gramm là loại gì?2/ Hãy chỉ ra những yếu tố tâm lí tham gia vào trong việc học giỏi toán nói riêng vàhọc tập tốt nói chung? Yếu tố nào là động lực thúc đẩy việc học tập có hiệu quả? Tại sao?3/ Bạn hiểu thế nào về câu nói của Bernard Mazoyer về mặt thần kinh sinh học,mọi ngời đều có thể giỏi toán, não có rất nhiều khả năng mà ta cần phát triển?4/ Rút ra các kết luận s huống số 6Đồng phục ngày khai giảngNội dung tình huốngMọi thứ đều mới mẻ. Bởi năm nay tôi không còn là một bé nhóc con tiểu học nữamà đã là một nữ sinh trung học rồi...... Chiếc xe của ba tôi lại đỗ trớc cổng trờng. Tôi vào xe, quăng bộ đồng phục raghế sau. ba tôi hỏi- Đồ gì đấy con?- Dạ, đồng phục trờng con ạ!- Con mặc thử cha?- Con cha thử, con không mặc đâu!- Sao thế? Nhà trờng đã quy định thì con phải chấp hành chứ?- Con không thích! Con sẽ mặc váy ba mua đi học!- Không đợc đâu con! Chắc con cha hiểu hết ý nghĩa của những bộ đồng phục?- Có gì mà không hiểu! Đồng phục là để phân biệt học sinh trờng nay với trờngkhác chứ gì, ba?Ba tôi cời lớn- Trời ơi, con gái, chỉ có thế thôi sao? Ba tôi trầm xuống Con biết không, đồng phụckhông chỉ để phân biệt học sinh... trờng này với trờng kia thôi đâu. Nó còn có ý nghĩa lớn hơnnhiều! Ba biết, mỗi mẫu đồng phục không phải ai mặc cũng hợp, cũng đẹp, nhng đồng phụcmang lại cho con tình hoà đồng. Nó xoá đi cái vạch ngăn cách giàu nghèo giữa mọi ngời; nó giúpcác bạn con khỏi nỗi mặc cảm vì hoàn cảnh. Nh vậy là những bộ đồng phục đã làm cho mọi ngờixích lại gần nhau hơn, đoàn kết hơn, gắn bó hơn phải không con?Tôi im Con còn nhớ chú vịt cả có bộ lông đẹp nh công mà không có bạn trong câuchuyện Chú vịt cả và đàn em xấu xí không? Ba tôi Con nhớ! Tôi đáp Con hiểu rồi. Ngày mai con sẽ mặc đồng phục của nhà trờng. à, ba ơi, bạn Diệp lớp con không đủ tiền mua đồng phục bạ ạ! Hay là...11- ừ, ba biết ý con rồi, con định bảo ba mua cho cả bạn đúng không?- Vâng! ....trích trong Tri thức trẻ, số 452, 3/9/2001Câu hỏi1/ Theo bạn, lúc đầu việc cô bé trong câu chuyện không chịu mặc đồng phục của nhàtrờng là hành vi phi đạo đức đúng không? Nguyên nhân chủ yếu là do yếu tố tâm lí nào?2/ Khi cô bé quyết định mặc đồng phục đến trờng và gợi ý cho ba giúp đỡ bạn Diệpmua đồng phục, thì đó có phải là hành vi đạo đức không? Tại sao?3/ Gia đình có vai trò gì trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh? Tại sao?Tình huống số 7Đoàn viên Vũ Thị Thu Lý quên mình cứu 3 bạn nhỏNội dung tình huốngDù đã hơn 1 tuần trôi qua nhng hình ảnh hành động dũng cảm quên mình cứu 3bạn nhỏ của đoàn viên Vũ Thị Thu Lý 15 tuổi, trú tại xóm 1, thôn úc Gián, xã ThuậnThiên, Kiến Thuỵ, Hải Phòng dờng nh vẫn còn mãi trong tâm trí ngời dân đất Cảng. Cũngnh bao buổi chiều khác, khoảng 3 giờ chiều ngày 6/9, sau khi đi kiếm rau về cho lợn, quầnáo lấm lem bùn đất lại trời nóng nực. Lý cùng các bạn cùng xã là Vũ Hải Yến 13 tuổi,Đào Hồng Thơng 12 tuổi, Nguyễn Phơng Thảo 14 tuổi và Đào Thị Nhung 15 tuổi rủnhau ra sông Đa Độ tắm giặt... Tởng dòng sông vẫn nh mọi khi, các em vừa bớc chânxuống, không may đúng chỗ đất lở. Thơng, Thảo và Yến bị trợt chân ngã xuống sông vàbị trôi ra xa. Không chút đắn đo, chần chừ, Lý vội lao ra cứu Thảo và Thơng rồi dìu vàobờ. Dù đã thấm mệt, không quản nguy hiểm, Lý tiếp tục lao ra cứu Yến, khi đó đang chơivơi dần chìm trong dòng nớc chảy xiết. Nghe thấy tiếng kêu cứu của các em, ông NguyễnVăn Láng ngoài 70 tuổi đang trông chòi cá ở khu vực gần đó chạy đến dìu đ ợc Yến lênbờ. Cùng lúc này, do quá kiệt sức, Lý đã bị dòng nớc cuốn đi. Ngay sau dó, các ông Láng,Trờng, Hùng, Tiêu, Phấn ở cùng xã biết chuyện đã lao xuống sông kiếm tìm. Song, lòngsông quá sâu, nớc chảy xiết nên khi tìm đợc Lý đa lên bờ thì em đã ra đi mãi mãi...trích trong báo TP thứ T 17/9/2003Câu hỏi1/ Hành động của Lý có đợc coi là hành vi có đạo đức hay không? Tại sao?2/ Hãy tìm thêm một số hành vi đạo đức của học sinh, sinh viên và thanh huống số 8Vì cứu ngời mà bị phạt 80 triệu đồng và 42 tháng tùNội dung tình huốngĐó là đêm 26 Tết Nhâm Ngọ 7/2/2002, sau khi ôn tập chuẩn bị cho kì thi Đại họcxong, Nguyễn Quốc Thái ở thôn 11, xã Tân Hoà, Buôn Đôn, Đắc Lắc mợn xe của mộtngời bạn đi hóng gió. Mới rời nhà một đoạn, Thái gặp vụ tai nạn giao thông do anh bạn LêĐức Thắng điều khiển xe máy tông vào xe đạp của anh Nông Văn Khôn đi cùng Khôn chỉ bị xây xớc nhẹ còn Thắng bị thơng ở đầu chảy nhiều máu. Thái chở Thắng12và nhờ một ngời bạn khác là Lê Văn Cờng ngồi đỡ Thắng đi cấp cứu. Vì Thái cha có bằnglái, lại đang mợn xe của bạn, nên trong thời gian bác sỹ một phòng mạch t ở trung tâmhuyện sơ cứu vết thơng cho Thắng, Thái đã gọi điện thoại cho bạn thân của Thắng tên Hngxuống chở Thắng về. Hng từ chối, lấy cớ đang say rợu nên không đến đợc, Thái khôngcòn cách nào khác dành tiếp tục cầm lái. Thắng kêu choáng váng khó chịu, nhờ Thái chởtiếp lên bệnh viện tỉnh. Trên đờng đi, dù có Cờng giữ nhng Thắng rũ rợi nghiêng lắc ngờiliên tục khiến Thái điều khiển xe hết sức khó khăn. Đến thôn 10 xã Tân Hoà huyện BuônĐôn, tức chỉ cách nơi Thắng vừa gây tai nạn vài trăm mét, xe của Thái húc vào đuôi mộtchiếc xe đang chạy cùng chiều. Cú va mạnh làm Thắng văng xuống lề đờng chết ngay taị chấn thơng sọ não tử vong 8 ngày sau đó, còn Thái bị đa chấn thơng mất 43% sứckhoẻ...Hội đồng xét xử của phiên toà sơ thẩm ngày 03/4/2003, TAND tỉnh dù có lời khenlòng tốt cứu giúp ngời gặp nạn nhng vẫn tuyên phạt Thái 42 tháng tù giam và buộc phải bồithờng thiệt hại cho gia đình Thắng và Cờng tổng số 80 triệu đồng...Vụ án đau lòng này cũng là một bài học kinh nghiệm đắt giá cho các bạn trẻ Cầncó lòng tốt giúp ngời gặp nạn, nhng phải luôn tuân thủ pháp luật và phải chấp hànhnghiêm chỉnh Luật giao thông.trích trong báo TP thứ ba 10/6/2003, số 115Câu hỏi1/ Hành động trên của Thái có đợc coi là hành vi đạo đức không? Tại sao?2/ Rút ra các kết luận s huống số 9Nhiều giáo viên dùng nhục hình để trừng phạt học sinhNội dung tình huốngQua thông tin đờng dây nóng của báo Tiền phong, nhiều phụ huynh học sinh trờngTHCS Phớc Bửu, huyện Xuyên Mộc, tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu bức xúc cho biết Trongvòng 10 ngày qua, hàng loạt học sinh đã không dám đến trờng để học tập vì sợ các thầy côgiáo dùng nhục hình. Để phạt học sinh không học thuộc bài và nhiều lỗi khác, cô giáoLâm Thị Mông, giáo viên chủ nhiệm lớp 7a5, cô Trần Thị Tờng Thanh, giáo viên chủnhiệm lớp 7a6 và thầy Ngô Huy Tuấn, giáo viên chủ nhiệm lớp 7a10 đã dùng băng keo đểdán miệng các em học sinh trong một thời gian dài. Ngoài ra, cũng chính các thầy cô nàyđã bắt các em học sinh đeo một tấm bảng thật to trớc ngực ghi lí do bị phạt rồi bắt các emdiễu hành trong trờng từ ngày nay sang ngày khác. Trao đổi với PV Tiền phong vào chiều6/11/2003, thầy Nguyễn Thành Giai, Hiệu trởng trờng THCS Phớc Bửu thừa nhận chuyệnnày là có thật. Thầy Giai nói Trờng THCS Phớc Bửu là trờng điểm của huyện, đã có rấtnhiều thành tích trong công tác dạy và học... Thầy Ngô Huy Tuấn thì có tuổi nghề còn trẻ,cha có thâm niên nhng cô Trần Thị Tờng Thanh thì đã có trên 10 năm, còn cô Lâm ThịMông thì đã có thời gian giảng dạy 30 năm, đã từng đợc tặng Huy chơng Vì sự nghiệpgiáo dục! Thật đau lòng...trích trong báo TP thứ sáu 7-11-2003, số 223Câu hỏi1/ Dựa vào tri thức Tâm lí học s phạm hãy phân tích và đánh giá về việc làm củacác giáo viên Tuấn, Thanh và Rút ra các kết luận s MộT số bài tập tình huống về TLH s phạmtrong nhà trờng phổ thôngCách tiến hành Trong mỗi bài tập tình huống s phạm dới đây có 3, 4 hoặc 5cách phơng án giải quyết. Anh chị hãy chọn cách giải quyết phù hợp với suy nghĩ củamình và hãy giải thích tại sao anh chị chọn cách đó bằng cách hãy chỉ ra các nguyêntắc ứng xử s phạm cơ bản nhất mà anh chị đã dựa vào đó để giải quyết xem các nguyêntắc ứng xử s phạm ở trang cuối ?Tình huống số 10Khi sắp hết giờ học có học sinh làm bạn bực mình vì những câu thắc mắc "hóc búa"ngoài sự chuẩn bị của bạn nên bạn cũng không trả lời ngay đợc bằng kiến thức của hỏi1/ Trớc tình huống đó, bạn sẽ giải quyết thế nào? Tại sao?a- Thừa nhận với học sinh rằng, cô cũng không trả lời đợc câu hỏi Nói với học sinh đó rằng "Chính cô cũng đang định đặt câu hỏi đó cho cả lớpvề suy nghĩ". Cô về nhà, tìm sách đọc thêm và trao đổi với đồng nghiệp để tìm cách giờdạy sau sẽ trả lời câu hỏi Không đả động gì đến câu hỏi đó, tiếp tục giao bài tập về nhà cho học Việc HS làm giáo viên bực mình vì những câu thắc mắc hóc búa có phải làhành vi phi đạo đức không? Tại sao?3/ Rút ra kết luận s huống số 11Sau 1 tiết kiểm tra viết, do đề bài quá khó nên kết quả không có một học sinh nào tronglớp đạt điểm trung bình. Vì vậy, tất cả các em đều đề nghị giáo viên huỷ bài kiểm tra hỏi1/ Nếu là giáo viên đó, bạn sẽ xử lí nh thế nào? Tại sao bạn xử lí nh vậy?a- Nâng điểm cho tất cả học sinh theo một hệ số nhất định rồi ghi vào sổ Huỷ bài kiểm tra đó và thay bằng bài kiểm tra khác khi có điều kiện, đồng thờinhắc nhở học sinh phải cố gắng vì cô sẽ không làm nh vậy Vẫn ghi điểm vào sổ đúng nh đã chấm để giữ vững kỉ Rút ra kết luận s huống số 12Theo kế hoạch, hôm nay có 15 phút kiểm tra viết. Khi bạn yêu cầu học sinh làm bàithì lớp trởng đứng dậy báo cáo Hôm qua cả lớp tổ chức đi thăm quan Chùa Hơng, xinkhất thầy cô giáo chuyển bài kiểm tra sang buổi học hỏi141/ Trớc tình huống đó, bạn xử trí thế nào? Tại sao?a- Rầy la học sinh, cơng quyết tiến hành kiểm tra để xây dựng nền nếp học Cho học sinh 15 phút xem lại bài để học sinh nào thờng xuyên học bài thì nhớlại đợc, còn em nào lời học thì không "cứu vãn" nổi. Sau đó vẫn kiểm Thông cảm ngay với học sinh, để buổi học sau kiểm tra cũng Rút ra kết luận s huống số 13Trong khi đang giảng bài, có một học sinh nói nhại lại lời nói của hỏi1/ Trớc tình huống đó, bạn xử lí thế nào? Tại sao?a- Im lặng, coi nh không có chuyện gì xẩy Nổi nóng, gọi học sinh đó đứng dậy rồi tiếp tục giảng Tạm dừng bài giảng, mắt hớng về phía em học sinh đó nói nhẹ nhàng để cả lớp nghethấy "Điều em nói là thừa vì các bạn trong lớp nghe thầy cô giản động này? Tại sao?a- Coi đây là hành động bột phát nên không cần quan tâm Không dám khen việc làm này, sợ em đó không sửa chữa khuyết điểm của Coi đây là hành vi có đạo đức nên đã kịp thời khen em trớc lớp, đề nghị nhà trờng khen và thông báo về gia Rút ra kết luận s huống số 18Bạn trách nhầm HS phạm lỗi nhng hóa ra là nó không có lỗi. Chẳng hạn, sau buổilao động, do một học sinh lớp bạn làm chủ nhiệm báo cáo không đúng, cô giáo phê bìnhmột học sinh nam do không mang dụng cụ lao động nhng hoá ra em đó không có hỏi1/ Bạn xử lí thế nào? Tại sao?16a- Im lặng, không bao giờ nhắc đến chuyện đó nữa vì sợ mất uy Xin lỗi học sinh đó Không nói đến sự việc xẩy ra, sau đó nhân dịp nào đó bạn nói với học sinhrằng "Hôm trớc cô phê bình em nhng em không mắc khuyết điểm đó. Ngời lớn cũng cólúc sai lầm".2/ Rút ra kết luận s huống số 19Khi cô giáo H. vào lớp thấy mấy dòng chữ ai viết trên bảng nói xấu cô giáo G. Côgiáo H. không a cô giáo hỏi1/ Là cô giáo H, bạn sẽ làm nh thế nào? Tại sao?a- Đề nghị em trực nhật lớp xoá bảng;b- Đề nghị lớp trởng phê bình, kiểm điểm bạn nào đã viết bậy;c- Dặn dò cả lớp từ nay không đợc viết bậy, nói xấu bất cứ ai;d- Tìm cho ra em viết bậy và phê bình trớc lớp;e- Để nguyên dòng chữ đó và bắt đầu giảng Việc học sinh nói xấu giáo viên là hành vi phi đạo đức đúng không? Tại sao?3/ Rút ra kết luận s huống số 20Trong một buổi giảng bài của thầy giáo A., giáo viên C. đến dự giờ và đã phát hiệnthấy thầy giáo A. có một số sai sót về kiến hỏi1/ Là giáo viên C, anh chị sẽ làm thế nào? Tại sao?a- Sau giờ giảng góp ý trực tiếp với giáo viên A;b- Bình tĩnh cứ để giáo viên A. tiếp tục giảng bài;c- Lờ đi, coi nh không có chuyện gì;d- Đa ra tổ chuyên môn góp ý;e- Nói thẳng trớc học sinh về sai lầm đó của giáo viên Rút ra kết luận s nguyên tắc ứng xử s phạmđối với ngời giáo viêntrong quá trình hình thànhvà phát triển nhân cách HS1. Trớc mỗi tình huống SP, đặc biệt là tình huống gay cấn nhà giáo cần giữ sự bìnhtĩnh cần thiết, cố gắng hiểu HS về ba mặt mặt sinh học sức khoẻ ..., mặt XHgia cảnh ... và mặt tâm lí tâm trí, tâm tính, tâm trạng. Hiểu ngời để dẫn đạo ngời, đó là phơng châm cao quý của lao động SP;2. Luôn tôn trọng HS, kể cả những lúc HS có sai phạm đối với bản thân nhà giáo. Tựkiểm chế để không có những lời nói, cử chỉ xúc phạm HS;3. Thể hiện tình cảm của một nời thầy với trò. Nhân dân ta có câu ở nhà mẹ cũng làcô giáo; đến trờng, cô giáo nh mẹ hiền. Theo qui luật phản hồi về tâm lí, tình cảmcủa thầy trớc sau sẽ đợc đáp lại bằng tình cảm của trò. Trên cơ sở tình cảm mà giáohoá;4. Luôn khảng định để tự tạo niềm tin cho con ngời, khảng định những cái đúng,những u điểm, những nét tích cực cả trong lúc HS phạm sai lầm. Đó là chỗ dựacủa HS, của con ngời, để phát triển;5. Nguyên tắc định vị đặt mình vào địa vị của HS, vào hoàn cảnh của HS, nhớ lạikhi mình còn ở lứa tuổi các em, để hiểu và thấu cảm;6. Góp ý với HS về thiếu sót cụ thể, việc làm cụ thể, không nên nêu những nhận xétchung chung có tính chất chụp mũ và xúc phạm;7. Trớc mỗi tình huống SP, nhà giáo cần phải bình tĩnh nhận xét có điểm nào sai sótvề bản thân mình, đã góp phần gây nên tình trạng gay cấn. Nếu tự nhận ra thiếusót, hãy tỏ ra là ngời quân tử ngời có đạo đức.Trích trong ứng xử s phạm ... NXB GD, 200118Phần III. những bài tập Tình huống về tâm lí học giảng dạy tiếng n ớcngoàiA. Hoạt động lời nói tiếng mẹ đẻ và tiếng nớc ngoàiTình huống số 1Bồi dỡng ngôn ngữ cho học sinh dân tộc trong dạy học Vật líNội dung tình huống... Ngôn ngữ là hình thức biểu hiện của t tởng, là phơng tiện t duy. Vốn ngôn ngữyếu sẽ ảnh hởng sâu sắc đến chất lợng học tập các môn khoa học, trong đó có Vật lí học,vì khi học tập một môn khoa học đòi hỏi học sinh phải diễn đạt đợc t tởng một cách rõràng, thực hiện đợc những phép suy luận chính xác. Học sinh dân tộc khi còn nhỏ ở nhàchỉ nói tiếng của dân tộc mình, khi đến trờng mới sử dụng tiếng Việt phổ thông gần nhhọc một ngoại ngữ. ở trờng THCS nhiều em nói và viết tiếng Việt phổ thông cha thạo chonên gặp nhiều khó khăn hơn học sinh vùng xuôi khi học tập Vật khảo sát cách nói và viết của học sinh ở trờng dân tộc nội trú Vị Xuyên tỉnh HàGiang trong các giờ học Vật lí, chúng tôi thờng thấy những mặt yếu sau đâya/ Thiếu từ ngữ ... ; b/ Phát âm không chuẩn nói ngọng dẫn tới hiểu sai ý nghĩacủa các từ ngữ. Thí dụ các em định nghĩa nội năng nh sau "Tổng động lăng và thế lăngcủa các phần tử cấu tạo lên vật gọi là "lội lăng" của vật"... c/ Sai ngữ pháp khiến cho câukhông rõ nghĩa, t tởng không rõ ràng, nhất là với những câu phức tạp...trích trong t/c ĐH & GĐCN, số 1/1998, tr. 18.Câu hỏi1/ Tiếng Việt đối với học sinh trờng dân tộc nội trú Vị Xuyên tỉnh Hà Giang là tiếngmẹ đẻ hay tiếng nớc ngoài? Tại sao?2/ Hãy so sánh việc học tiếng Việt và tiếng nớc ngoài nh tiếng Anh, Nga,... đốivới học sinh trờng dân tộc nội trú Vị Xuyên tỉnh Hà Hãy làm rõ mối quan hệ giữa ngôn ngữ - t duy - sự học ở con Hãy rút ra các kết luận s huống số 2Một sinh viên gốc Việt tài năngNội dung tình huống... Dan Nguyễn Nguyễn Cao Dan, sinh viên trờng Iowa State University ... Dan làmột tài năng hiếm có Nicole Paseka, TBT tờ Iowa State Daily cho biết Cậu ta là cả mộttài sản của trờng chúng tôi. Đã lâu lắm rồi chúng tôi mới có một sinh viên đa tài, học giỏi cả 2lĩnh vực điện toán và báo chí một lúc nhận danh hiệu Repoter of the Year 2003... Năm192002 cậu cũng nhận giải thởng nhà báo xuất sắc nhất trong năm Best Columnist of the Yearcủa hiệp hội báo chí National Society of Newspaper Columnist...Anh Dũng Nguyễn Cao Dũng, chị Thành là ngời Việt định c ở Mĩ, Dan là con thứba của anh chị, sinh ra và lớn lên ở thành phố Iowa, một bang miền trung Hoa Kì, Trongnhà bố mẹ toàn nói tiếng Việt, nhng bốn ngời con hầu nh chỉ nói tiếng Anh...Hồi tháng 6 năm 2003 Dan cùng cô em út Kim và mẹ về Việt Nam chơi...Có lần anh Dũng nói Việc dạy con của mình thế là thất bại, không đứa nào nói đợc tiếng Việt!. Kim về Việt Nam trớc 2 tháng, nói lõm bõm vài câu, đại khái "Cháu nóitiếng Việt ... dở lắm..." còn Dan chỉ nói tiếng Anh... Dan kể ... Việt Nam và Hà Nội đãgây cho tôi những ấn tợng bất ngờ... Nhất định tôi sẽ trở lại và học nói... tiếng Việt!Trích trong báo TPCN Xuân Giáp Thân 2004.Câu hỏi1/ Hãy xác định tiếng mẹ đẻ và tiếng nớc ngoài, cũng nh các tiêu chí để phân biệtchúng trong trờng hợp đối với Nêu vai trò của từng thứ tiếng đối với sự hình thành, phát triển và hoàn thiệnnhân cách của huống số 3Tiếng Anh ở nớc MĩNội dung tình huống1/ Vào 9 giờ tối, có tiếng chuông điện thoại gọi tới Sở cảnh sát ở Lốt An-giơ-lét. Đó làtiếng kêu tuyệt vọng của một em gái. Nhng viên cảnh sát đã không hiểu, vì em bé nói tiếng TâyBan Nha. Nghe giọng nói, ngời ta đoán rằng em kêu cứu. Khi một phụ nữ biết tiếng Tây BanNha tới bên máy, thì chỉ còn nghe thấy tiếng động trầm, vang lên trong ống là tiếng động trầm phát ra khi em gái Rô-đa 11 tuổi ngã xuống. Tên sát nhân đãbắn 5 phát vào ngời em. Rô-đa muốn gọi cảnh sát, lúc ngời tình cũ của mẹ em lọt vào nhà,đe doạ mẹ con em bằng súng lục. "Nếu em gái nói đợc dù chỉ là ít tiếng Anh thôi - nhânviên cảnh sát nói - thì có thể em sẽ đợc cứu sống".Cái chết của em bé gái Mê-Hi-cô đã cho thấy rõ vấn đề mà mãi sau này nớc Mĩmới bắt đầu nhận thấy. ở nớc Mĩ bức tờng ngôn ngữ ngày càng lớn. Hiện nay, 260 triệungời Mĩ đang sử dụng hàng chục thứ tiếng. Tiếng Anh không phải là tiếng mẹ đẻ của 31,8triệu ngời ...Trích trong t/c Ngôn ngữ & đời sống, số 8 34-19982A/ Đỗ Thanh trong bài báo của mình có viết nh sau ... Hiện nay, ở 22 trong 50bang, tiếng Anh đợc luật pháp thừa nhận là ngôn ngữ chính đến nay, trong phong trào với khẩu hiệu "Chỉ có tiếng Anh!" đã nổi lên trên vũđài nớc Mĩ Theo báo Nga "Za rubezhem" số 45/1995.Trích trong t/c "Ngôn ngữ & đời sống", số 8 34 - 1998.2B/ Còn Lê Lam trong bài báo của mình thì viết nh sau... Tôi biết kể từ khi lập nớc đến giờ, ngời Mĩ dùng ngôn ngữ chính thức là tiếng Anh...Trích trong t/c "Ngôn ngữ & đời sống", số 4 30 - 1998.Câu hỏi1/ Từ nội dung của đoạn trích 1, đặc biệt là câu nói của viên cảnh sát cho thấy chứcnăng quan trọng nhất của ngôn ngữ nói chung và vai trò của ngoại ngữ nói riêng là gì?202/ Tiếng Anh là tiếng mẹ đẻ của tất cả ngời Mĩ có đúng không? Vì sao? Vai tròcủa tiếng Anh đối với sự hình thành và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ nớc Mĩ là gì?3/ Rút ra các kết luận cần huống số 45 giờNội dung tình huốngGần sáng, một anh chàng uống rợu say khớt mới về nhà. Biết vợ đang ngủ say, anhta định lẻn vào giờng nhng chuông đồng hồ lại đánh boong, boong, boong, boong, boong,anh ta vội nói to chủ ý cho vợ nghe đợc- Một giờ chứ gì. Ai chẳng biết, cứ gì phải nhắc lại đến... 5 lần.Trích trong báo TPCN, số 46-16/11/2003Câu hỏi1/ Hãy phân tích những câu nói trong mẩu chuyện trên để chỉ ra các đặc điểm củahành động lời nói, cũng nh các yếu tố ảnh hởng tới Cho thêm một số ví dụ nữa về vấn đề này trong tiếng Việt và tiếng nớc Rút ra kết luận s huống số 5Hiệu lực tại lời của câu hỏi có - không trong tiếng Anh ...Nội dung tình huốngHiệu lực nh một lời yêu cầu, đề nghị hoặc mệnh lệnh.... Hàng ngày, chúng ta thờng xuyên phải dùng những câu yêu cầu, đề nghị khimuốn nói ai đó làm một việc gì. Tuy nhiên, vì cấu trúc của câu đề nghị và yêu cầu giốngnhau nên chúng ta phải chú ý đến việc chọn từ ngữ, cách sắp xếp chúng và ngữ điệu để đạtđợc mục đích giao tiếp. Khi đa ra một mệnh lệnh hay một lời đề nghị, chúng ta còn phảiquan tâm đến việc sẽ sử dụng chúng ở dạng trang trọng hay không trang trọng. Khi nóivới bạn bè, anh chị em thì chắc chắn phải khác khi nói với một ngời lạ hay ngời lớn tuổi, ởđịa vị cao hơn Can you lend me five dollars? Một ngời bạn nói với một ngời bạn.- Can I use that umbrella? Chị nói với em gái của mình.- Could you tell me where the shoe department is, please? Một khách hàng hỏimột ngời lạ.- Would you bring me a glass of beer, please? Khách hàng nói với ngời phục vụ...Trích trong t/c Ngôn ngữ & đời sống, số 6 92-2003Câu hỏi1/ Đoạn trích trên đây đã đề cập đến yếu tố nào ảnh hởng tới hành động lời nóitiếng mẹ đẻ và tiếng nớc ngoài - tiếng Anh?2/ Cho thêm một số ví dụ khác về yếu tố này trong tiếng Việt và ngoại ngữ đang Rút ra kết luận s huống số 6Cũng là chấp nhận cả21Nội dung tình huốngMời các bạn` đọc đoạn văn sau... "Vừa trang điểm, chị Xuân vừa dặn bà cụ- Mẹ ơi! Chiều nay con về muộn, mẹ đi đón cháu hộ con nhé!- ừ!- Xong mẹ cắm cơm giúp con nhé!- Đợc!- à! Mẹ ơi, mấy bộ quần áo của cháu con cha kịp giặt, mẹ ...- Phải!- Chiều nay nhà con về đấy. Anh ấy khó tính lắm. Mẹ tranh thủ lau giúp con cái nhà nhé...- Biết rồi!"trích trong t/c Ngôn ngữ & đời sống, số 9 59-2000.Câu hỏiHãy chỉ ra những yếu tố ảnh hởng tới thao tác lời nói của ngời mẹ trong tình huốngtrên văn cảnh chung; phong cách lời nói; các đặc điểm biểu cảm của ngời giao tiếp....Tình huống số 7Có một phơng pháp học ngoại ngữ mớiNội dung tình huống... Học nói, học hát, rồi mới học chữ. Để cho các em nói chán chê rồi mới dạy chữ thìtrẻ nhớ liền...... Cách dạy của cô là trực tiếp đàm thoại với học trò, hoặc để từng nhóm từ hai ba emđàm thoại với nhau. Cô phát hiện ra trẻ em phản xạ của chúng cực nhạy, nên chúng bắt chớccách phát âm rất tốt.... ngời thầy dạy ngoại ngữ đầu tiên trong cuộc đời rất quan trọng. Ngời thầy đầu tiênmà phát âm không chuẩn sẽ làm học trò thành tật không thể nào sửa còn kể, bạn gái của thầy cử nhân tiếng Anh thi tuyển thông dịch viên, bị trợt vì nóigiọng Thạch Thất Hà Tây. Cô đã bỏ một năm ở nhà nhờ thầy luyện nói mà không sửa tự ở các vùng quê khác nh Nghệ An, Đà Nẵng, hoặc các tỉnh Nam bộ. Rất nhiều cử nhânngoại ngữ học rất giỏi không xin đợc việc chỉ vì phát âm quá nặng tiếng địa phơng. Vợt qua cửaải này thờng những ai may mắn sinh ở Hà Nội hoặc một số vùng quanh Hà Nội. Còn nhữngvùng quê khác hiếm hoi mới có ngời trúng tuyển. Học ngoại ngữ theo phơng pháp mới này, nếugặp thầy phát âm chuẩn học từ bé, tiếng địa phơng nếu có cũng bị triệt tiêu. Thầy khảng địnhchắc chắn rằng, sau 5 năm học ở đây những em học sinh học ngoại ngữ theo phơng pháp mới sẽphát âm tốt hơn những cử nhân ngoại ngữ học theo cách gọi học sinh lớp 3 đã làm xong bài kiểm tra ra đọc một đoạn văn ngắn bằngtiếng Anh cho tôi nghe. Mặc dù cậu học trò này quê Nghệ An nhng phát âm thật tuyệtnghe nh phát ngôn viên vẫn nói ở trên đài.trích trong Tri thức trẻ, số 75, tháng 9/2001, tr. 14.Câu hỏi1/ Các đoạn trích trên đây đã đề cập chủ yếu đến đặc điểm nào của thao tác lờinói. Yếu tố ảnh hởng tới thao tác lời nói tiếng nớc ngoài đợc đề cấp trong đoạn văn trênlà gì?222/ Việc nắm vững ngoại ngữ của trẻ ở đây diễn ra theo con đờng nào? Con đờng đócó giống với con đờng phần lớn trẻ em nắm vững tiếng mẹ đẻ không?3/ Rút ra kết luận s Đặc trng và qui luật của hoạt động giảng dạy ngoại ngữTình huống số 8Ngữ âm tiếng Anh - đôi điều đặc biệtNội dung tình huốngĐiều đầu tiên đập vào mắt và tai học sinh ta là giữa ngữ âm và chữ viết tiếng Anhcó sự khác biệt rất lớn, theo kiểu "viết một đằng đọc một nẻo". Nói cho có vẻ khoa học thìđấy là không có sự tơng ứng một đối với một giữa chữ và hạn, chữ b thờng chỉ âm /b/, nhng có khi lại không chỉ âm nào, tức là nó trởthành "chữ câm" nh trong các trờng hợp climb đọc là /klaim/ và debl đọc là /det/, ở đây takhông đọc âm /b/. Âm /k/ cũng "bị câm" trong các từ "know", "knife", "knock"...Có khi, một chữ lại thể hiện rất nhiều âm, thí dụ, một chữ "a" mà tuỳ trờng hợp nóđợc đọc theo 8 cách/ / car, bar .../ / balance /b l ns/, capacity /k psiti/ /e / care, parent.../ / map, fan, candle.../i/ delicate /delikit/, village /vilidz// / all, small .../ / was, wash.../ei/ late, nation, Asian /eizn/...Sở dĩ "viết một đằng đọc một nẻo" là do chữ viết tiếng Anh có tính bảo thủ cao ...Nói đúng, thực ra chữ viết không có tội tình gì. Nó là do con ngời tạo ra. Cho nên "bảothủ" ở đây là con ngời, chứ không phải là nó ...trích trong t/c Ngôn ngữ & đời sống, số 8 34-1998Câu hỏi1/ Nội dung đoạn trích trên đây đã đề cập đến đặc trng nào của hoạt giảng dạyngoại ngữ? Cho biết nội dung của đặc trng Cho một vài ví dụ khác về đặc trng này của ngoại ngữ mà bạn đang Rút ra kết luận s phạmTình huống số 9Tiếng Việt và những nhà ngoại giao tơng lai của NgaNội dung tình huốngDới đây là một số đoạn trích về việc dạy và học tiếng Việt Nam thông qua cuộcgặp gỡ giữa phóng viên TTXVN tại LB Nga với giáo viên và sinh viên năm thứ 3 học tiếngViệt ở khoa Quan hệ quốc tế của trờng Quan hệ quốc tế Matxcơva - MGIMO NgaA/ ... Cách phát âm tiếng Việt "trầm bổng" giống nh hát, hàng loạt đại từ nhân xngkhác nhau, rồi những từ gốc Hán trong tiếng Việt ... là những đặc trng ngôn ngữ mà mỗi sinhviên nớc ngoài khi học tiếng Việt đều phải chú ý và cố gắng ghi nhớ đúng nghĩa của từ. Cảlớp đợc một trận cời vui khi một em trong lớp nói sai tập hợp từ "nông lâm ng nghiệp" thành"nông lâm cá nghiệp", hoặc từ "vụ" trong khái niệm "vụ mùa" đợc các em hiểu giống nh các23từ vụ, cục hay ban trong một bộ nào đó. Nói về giáo trình dạy tiếng Việt, có em nói "Giáotrình mà chúng em đang sử dụng già lắm rồi" thay vì "cũ lắm rồi".B1/ ... Trả lời câu hỏi "Tại sao lại chọn học tiếng Việt?", đa số các em đáp rằng"Tiếng Việt chọn chúng em chứ không phải chúng em chọn tiếng Việt". Cũng giống nh ởViệt Nam hiện nay, đa số giới trẻ Nga thích học tiếng Anh, tiếng Nhật, tiếng ả Rập ...B2/ Cậu sinh viên Xasa tâm sự "Khi thi vào trờng, em đủ điểm để có thể chọn học1 trong 2 thứ tiếng - hoặc tiếng Thổ Nhĩ Kì, hoặc tiếng Việt và em đã chọn tiếng Việt, mặcdù hầu nh chẳng biết gì về Việt Nam".B3/ Năm 1989, Sveta Glazunova thi đỗ khoa Quan hệ quốc tế của Trờng MGIMO vàchị chủ động chọn học tiếng Việt... "Tôi chẳng biết mình yêu Việt Nam từ khi nào nữa, Sveta tâm sự, nhng khi mới 5 tuổi, tôi đã theo bố sang Việt Nam, lúc đó ông là Tham tán Đạisứ quan Liên Xô ở Hà Nội... Chúng tôi hỏi Sveta "Khi chọn học tiếng Việt, chị có chịu ảnh hởng của cha không?". "Hoàn toàn không". - Sveta trả lời, - Đơn giản là tôi yêu Việt Nam vàtôi đã muốn học tiếng Việt từ khi còn là một học sinh phổ thông"...C/ Và chính các cô giáo Sveta Glazunova và Lidia Leonidovna là những ngời đãgiúp các em hiểu nhiều hơn về đất nớc Việt Nam và nhen lên trong họ tình yêu tiếng Việt,khuyến khích họ cố gắng học để có đợc vốn hành trang đầy đủ bớc vào nay có tất cả 19 em đang học tiếng Việt. Hy vọng rằng với những cô giáo hếtlòng yêu nghề nh Sveta Glazunova và Lindia Leonidovna, các em học sinh sẽ trởngthành và sẽ góp phần củng cố quan hệ hữu nghị truyền thống lâu đời giữa hai n ớc ViệtNam và LB ... nhân nói về lơng thực, các em phải giải thích nghĩa của câu tục ngữ ViệtNam "Một miếng khi đói bằng một gói khi no" ...... Nhiệm vụ của các em là nghe tin, tóm tắt nội dung chính và viết lại bằng tiếng làm chúng tôi thích thú là đợc ngồi nghe các "sinh viên Tây" nói tiếng giáo và trò tranh luận, giải thích đều bằng tiếng Việt, chỉ khi nào "bí" lắm mới dùngđến tiếng Nga...E1/ "Hàng ngày, chúng tôi thu lại chơng trình thời sự phát trên VTV4, - cô Svetanói, - Sau đó, trong giờ học tại phòng máy, các em đợc xem băng và nghe lại những tin tứcthời sự nóng hổi nhất"...Nguyện gắn bó cả cuộc đời mình với nghiệp dạy tiếng Việt, Sveta đang ấp ủ nhiều ớc mơ, trong đó có ớc mơ viết một giáo trình giảng dạy tiếng Việt Là sinh viên khoa Quan hệ quốc tế, tất cả 7 sinh viên học tiếng Việt đều phảitheo dõi những sự kiện chính trị, kinh tế liên quan tới Việt Nam. Các em tỏ ra am hiểu vànắm vững những sự kiện diễn ra ở đất nớc chúng ta ...Đầu giờ học, các em sôi nổi bàn luận đề tài về an ninh lơng thực và ...e3/ Đề cập vấn đề giáo trình giảng dạy tiếng Việt, Sveta cho rằng hiện những giáotrình mà chị và cô giáo Lidia Leonidovna đang dùng để giảng dạy đều đã cũ đợc xuất bảnnăm 1988... Còn hiện nay, ... chủ yếu sử dụng những bài viết in trên các báo điện tử ViệtNam. "Chỉ có bằng cách ấy chúng tôi mới có thể cập nhật những tin tức mới nhất liênquan đến Việt Nam", - cô Sveta Hiện nay, giữa trờng MGIMO và Học viện Quan hệ quốc tế của Việt Nam vừamới thiết lập mối quan hệ hợp tác. Cô Sveta cho biết, cách đây không lâu đã có 2 sinh viên24năm thứ 5 sang thực tập tiếng Việt tại Việt Nam và đó là nguồn động lực khuyến khíchcác sinh viên học tiếng Việt cố gắng học giỏi để có cơ hội đợc sang Việt Nam.Trích trong báo Tin tức cuối tuần, số 45 254, từ ngày 5-12/11/2003.Câu hỏi1/ Hãy xác định tên đặc trng của HĐGDNN đợc đề cập đến trong mỗi đoạn tríchnói trên đợc kí hiệu bằng các chữ cái.2/ Hãy cho biết thêm một số tình huống tơng tự trong HĐGDNN nhng xẩy ra ở trờng ĐHNN - ĐHQGHNmà em Hãy cho biết các kết luận s phạm đợc rút ra từ mỗi đặc trng là gì?Tình huống số 10Một số yếu tố cản trở việc học ngoại ngữNội dung tình huốngTại sao học ngoại ngữ khác với học tiếng mẹ đẻ? Dờng nh quá trình học ngoại ngữgặp phải một số yếu tố cản trở về mặt tâm lí - xã hội, trong khi học tiếng mẹ đẻ không gặpphải những yếu tố Động cơ. Gardner và Lambert chia động cơ làm hai loại động cơ hội nhập vàđộng cơ công cụ. Ngời học với động cơ hội nhập thờng có ớc muốn hoà đồng với xã hộicủa ngời bản ngữ, trong khi ngời học với động cơ công cụ lại bị thúc đẩy bởi một số mụcđích thực tế nào đó, chẳng hạn nh để đáp ứng yêu cầu đào tạo, yêu cầu nghiên cứu khoahọc Strong cho rằng, động cơ có thể sinh ra từ những thành công trong việc họcngoại ngữ, nghĩa là thành công tạo ra động cơ, động cơ lại tạo ra thành công tiếp cơ rõ ràng là một yếu tố có ảnh hởng quan trọng đến việc tiếp thu một thứ Thái độ. Gardner cũng đa ra mối quan hệ tuyến tính giữa thái độ, động cơ vớiviệc học ngoại ngữ. Thái độ có thể có ảnh hởng đến động cơ và động cơ lại tác động đếnviệc học một thứ tiếng... thái độ là một yếu tố quan trọng nhng tác động gián tiếp tới việchọc một thứ tiếng.... các nghiên cứu tại Canada cho thấy rằng, ... một thái độ tích cực với thứ tiếng đợc học có liên quan nhiều đến sự thành công trong việc tiếp thu nó...Hermann ... nói rằng sự thành công trong việc học một ngoại ngữ có thể tạo ra tháiđộ tích cực của ngời học đối với thứ tiếng đó cũng nh

tâm lý lứa tuổi thiếu niên